《蘭蘭過橋》第二課時優秀教學設計
【教材分析】
《蘭蘭過橋》是一篇融知識性和趣味性為一體的常識性課文，課文向我們介紹了新奇、美觀的潛水橋和輕巧、實用的塑料橋，讓我們了解了迅速發展的科學技術在現代化建設中的作用，從而激發學生學科學、愛科學的興趣。
【設計理念】
本課時設計力求體現新課標中自主、合作、探究的學習方式，力爭體現“三重” 的教學方式：重精讀感悟、重語言訓練、重自主探究。
【教學目標】
1、在正確、流利地朗讀課文的基礎上，精讀課文，了解課文介紹的兩種橋及它們各自的特點。
2、提供一定的句式，培養學生的說話能力。
3、激發學生學科學、愛科學的興趣。
【教學重點】
精讀重點句，了解潛水橋和塑料橋的特點。
【教學難點】
能用自己的話概括潛水橋和塑料橋的特點。
【教學過程】
一、揭示課題，談話導入
這堂課，老師和同學們一起跟著蘭蘭去參觀兩座神奇的橋，好嗎?
二、再讀課文，梳理內容
1、分自然段開火車讀課文，其余學生邊聽邊思考：蘭蘭和爺爺過了哪幾種橋?請你劃出橋的名稱。
2、指名回答。板書： 潛水橋、 塑料橋。
3、哪些自然段是寫潛水橋?哪些自然段是寫塑料橋?
(這一環節的設計既檢查復習了學生對課文的朗讀，又引導學生從整體上把握了課文的內容。)
三、 自主合作，熟讀課文
你最喜歡哪一種橋?請你選擇寫你喜歡的橋的內容讀讀，提示：
1、想想這座橋有什么特點，從哪兒讀出的?可用筆劃出有關的句子。
2、你能不能通過朗讀把你對這座橋的喜愛表達出來?
3、組內選擇相同內容的同學可在一起討論、交流自己的想法。
(學生是語文學習的主人。此環節的設計為學生提供了自主、合作學習的情境，滲透了對學生自主學習的意識和習慣的培養。)
四、精讀感悟，匯報交流：
1、請選擇潛水橋的同學說說你了解了它的什么特點，從哪兒讀出的?
⑴ 根據學生的回答引導學生讀相關的句子：
“原來是一座架在水里的橋，很像一幢長長的房子。”
“ 這種橋叫潛水橋，是用特別結實的玻璃磚造的。”
板書：在水里 結實 透明
⑵ 在這樣一座玻璃房里，你會看到什么呢?引導學生看插圖，說說自己看到的內容。
看到這美麗的水底景致，你有什么樣的感受?
指導讀第四自然段，讀出驚奇的心情。
⑶ 參觀了潛水橋，你能把下面的句子補充完整嗎?
小黑板出示： 潛水橋建在_____________________。
潛水橋像________________________。
潛水橋是________________________用造的。
潛水橋是一座____________________的橋。
第四句話可引導學生把前三句話的內容有機地合在一起說，也可根據板書說。
(這樣的訓練目的首先是幫助學生進一步了解潛水橋的特點，其次是培養學生說完整話、概括內容的能力，并突出了教學重點。這樣精心的設計符合學生的特點，層次分明，扎實有效地訓練學生的說話能力。)
3、選擇塑料橋的同學匯報。
⑴ 你了解了塑料橋有什么特點?從哪兒讀出的?
⑵ 由學生的匯報指導學生讀相關的句子。并相機板書：
又薄又結實、輕巧、帶著方便 。
⑶ 讀了這些句子，你知道了什么?
⑷ 齊讀5～9自然段。
⑸ 補充句子：
塑料橋是用__________________________做的。
塑料橋是一座__________________________的橋。
(考慮到本篇課文內容比較長，對于一年級學生來說，只要求讀懂課文主要講了什么內容，能體會文章的思想，表達自己的情感就可以了。教學時要敢于大膽取舍，大膽創新，抓住重點詞句品讀體會，了解潛水橋和塑料橋的特點至關重要。)
五、情感延伸，自主探究
1、參觀了這兩座神奇的橋，你想到了什么?學生匯報。
2、填空：
爺爺是一位__________________________。
爺爺真是一位___________________________。
先引導學生說，比較“是”和“真是”的不同，然后指導讀出對爺爺的敬佩之情，激發學生對科學的熱愛和向往。
3、同學們體會到了科學技術的神奇，感受到了科學家們用智慧和汗水創造神奇的精神。那么將來的橋會是什么樣呢?讓我們展開想象的'翅膀，去設計你最喜歡的橋，好嗎?
(由爺爺會變魔術引出了科學技術的偉大，激發了學生的對科學的熱愛。情境的設置，激發了學生想象、創作未來的橋的欲望。學生既可以在紙上畫未來的橋，又可以在電腦設計未來的橋，還可以把自己設想的橋寫成一段文字……總之，這一開放性的作業，更能體現學生的個性差異，充分激發學生課外探究的興趣。)
【課后反思】
這節課的教學，有以下三點，我感覺效果較好：
1、自主合作學習課文內容。明確了目標，教師放手讓學生帶著問題自學課文，讀讀劃劃有關的語句，同組同學交流、朗讀。既激發了學生探究問題的興趣，又培養學生的自學能力和合作意識。
2、抓住重點語句品讀感悟。學生匯報自學結果時，教師引導學生抓住描寫兩種橋特點的語句品讀、理解，既突出了本課的重點，又避免了在非重點語句上花費不必要的精力。學生學得輕松，目標完成得較好。
3、有層次地進行說話的訓練。在學生反復品讀重點詞句，了解兩種橋的特點后，設計的說話訓練體現了層次性，降低了說話的難度。學生能根據剛讀過的句子，很容易地把句子補充完整，并且有意識地滲透了學生概括能力的培養，比較扎實地訓練了學生的說話能力。
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