基于學習性評價取向的教學設計

[摘要]

　　學習性評價以“學習為本”為根本價值旨歸，旨在讓學生理解學習目標的價值和規定，促進學習性經驗的生成和改進與完善學習效果，轉變傳統教師本位導向下的學習方式。學習觀念轉變下的教學設計需轉向以學習性評價為取向，以學生學業發展為旨歸重新設定目標，以學習力、表現力、生成力的提升建構教學過程，以學習水平的提升進行質量監控。

[關鍵詞]

　　學習性評價；教學設計；學習水平

　　學習性評價（AssessmentforLearning）是20世紀90年代西方基礎教育改革中的一種新的評價，旨在促進學生的學習，且對學生的學習提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關于形成性評價的文獻進行綜述，發現在實施學習性評價的課堂上學生的學習收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學生學習水平的提升以轉變教師主導的教學和學習方式為基本途徑，而教學和學習方式轉變的關鍵在于教師的教學設計。教學設計本身是以促進學生學業發展為最終目的，傳統工具理性導向的教學設計重“教”輕“學”，已然背離了教學設計的初衷。由此，改變傳統“以教定學”的教師主導下的學習方式，再次審視教學設計以促進學生學業發展為初衷，需以學習性評價為取向進行教學設計。

一、學習性評價取向的目標設計

　　教學設計以教學目標為方向，學習性評價取向的教學設計的目標方向是學生學業發展。目標方向來源于該評價中師生共享的學習目標理念，而教學設計中與目標實現最為密切的因素是教師的教學。由此，學習性評價取向的目標設計以師生交互學習的共享目標為基本特征，以學生學業發展為旨歸的核心目標為基本方向，以教師專業水平提升為支點的基礎目標的實現為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學習的共享目標

　　教學目標和學習目標分享于學生是學習性評價開展的基本前提，即讓學生明確學習目標、為什么學習這些學習內容以及如何評價學習結果。“須使學生明了學習目標以及評價標準”，即學習性評價是“學習者和他們的教師為了確定學生現在在哪里（where），應該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據的過程。”[2]因此，學習性評價取向的目標設計的特征之一在于其設計的目標是師生共享的，以此回應傳統教學設計中目標封閉性的問題。共享目標的意蘊：于學生或教師而言對教學設計的目標都是非常明確的，即融學習性評價師生共享教學和學習目標的理念于教學設計之中[3]。此外，學習性評價取向的教學設計摒棄了傳統教學設計的“以教定學”，趨向“以學定教”，其共享的學習目標既來源于師生的交互學習，也是師生交互學習的一個基礎。教育中強調民主，也需保持教師教學的主導性，學生需跟隨著教師教學設計目標的大方向走；同時，教學設計的目標是基于教師對學習者的深入了解，最終所設計的目標是為了促進學生的學習和提升教師的專業水平。由此，可以說學習性評價取向的教學設計的目標是為師生共同設計的，需要師生間的交互學習才能實現?！敖换W習”和“共享”為師生交互學習的共享目標的關鍵詞，從其入手構思這樣的教學目標?！敖换W習”是一種學習方式，教學設計的目標需要師生間進行交互學習以達到目標真正能夠共享的狀態。同時，師生共享的目標來源于師生交互學習，目標的存在并非先于學習者，而是與之共生，即有了教學對象（學習者）才有教學設計的目標。首先，師生為預設目標而做的準備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學生的認知水平；其次，師生為達到這樣預設的目標協同學習，教師引導學生實現學習目標，學生反饋信息協助教師實現教學目標，從而提高教師的專業水平。教師不僅將目標告訴學生，還應幫助其明白教學設計的目標。以“交互學習”為前提的“共享”目標不再是教師的“主觀規定”，師生對教學設計的目標是明晰的。

（二）學生學業發展為旨歸的核心目標

　　以學生學業發展為核心目標是實施學習性評價的首要目的，也是教學設計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學評價不同，學習性評價不是對學習的評價，摒棄了傳統教育評價中對學生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學生的學習。教學設計的初衷也是為了促進學生的學習，為學生更好地學習提供一個支點，使其更有效地學習。現將學習性評價促進學生學業發展這一理念融入教學設計中，一方面是從理論上將教學設計再次與促進學生學業發展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學設計構建一個理論框架[3]。學生學業發展為旨歸的核心目標，必然是實現于完整的教學過程之中。

　　教、學、評三者的結合，并貫穿于教學的全過程，整個教學過程才是完整的。學生的學業發展是教、學、評三者合力的結果，而力求提升學生學業發展需轉變這三者的傳統行為方式。影響這三者行為方式轉變的關鍵因素是教師的教學設計，其對教學目標、教學過程以及評價方式的預設，在很大程度上對其有著規定性的作用。由此，教學設計中需注重這三方面行為方式的轉變：其一，轉變教師的教學方式。教師是教學的設計者，教師的教學方式包含于教學設計中?；谔嵘龑W生學業發展，需要改變傳統教師為主的教學方式，轉為教師為導的教學方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導學生成為課堂的主體，形成以教為導，以學為主的課堂教學形式。其二，優化學生的學習方式。教學設計規定著學生課堂學習的基本時間、空間、內容、程序，影響著其基本學習方式的采用[4]?，F代學習方式與傳統學習方式的分水嶺是學習自主，而非他主，教學設計應著力引導學生由傳統的學習方式轉向自主、合作、探究等為特征的學習方式。其三，改變評價方式及其結果的使用。教學中采用學習性評價，打破傳統教育評價過于量化和單一性現象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉變評價結果的使用，學生成為主要使用者，學生利用評價結果中的信息來審視自己的學習方式，從而改善學習策略提升學習水平，即評價是為了學習的評價。