基于學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]

　　學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)以“學(xué)習(xí)為本”為根本價(jià)值旨?xì)w，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價(jià)值和規(guī)定，促進(jìn)學(xué)習(xí)性經(jīng)驗(yàn)的生成和改進(jìn)與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計(jì)需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過(guò)程，以學(xué)習(xí)水平的提升進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控。

[關(guān)鍵詞]

　　學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)習(xí)水平

　　學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)（AssessmentforLearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評(píng)價(jià)，旨在促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過(guò)對(duì)160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)進(jìn)行綜述，發(fā)現(xiàn)在實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評(píng)價(jià)中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)本身是以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計(jì)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)為取向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來(lái)源于該評(píng)價(jià)中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計(jì)中與目標(biāo)實(shí)現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點(diǎn)的基礎(chǔ)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為外在借力，為之提供支點(diǎn)。

（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)開(kāi)展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達(dá)那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過(guò)程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的目標(biāo)設(shè)計(jì)的特征之一在于其設(shè)計(jì)的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中目標(biāo)封閉性的問(wèn)題。共享目標(biāo)的意蘊(yùn)：于學(xué)生或教師而言對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計(jì)之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來(lái)源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個(gè)基礎(chǔ)。教育中強(qiáng)調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)的大方向走；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是基于教師對(duì)學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說(shuō)學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)取向的教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計(jì)的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。“交互學(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)。“交互學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)需要師生間進(jìn)行交互學(xué)習(xí)以達(dá)到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時(shí)，師生共享的目標(biāo)來(lái)源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對(duì)象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達(dá)到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是明晰的。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)

　　以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實(shí)施學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)及初衷。與其他教育教學(xué)評(píng)價(jià)不同，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)不是對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，摒棄了傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷也是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個(gè)支點(diǎn)，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計(jì)再次與促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進(jìn)行對(duì)接，另一方面為實(shí)踐中的教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)建一個(gè)理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨?xì)w的核心目標(biāo)，必然是實(shí)現(xiàn)于完整的教學(xué)過(guò)程之中。

　　教、學(xué)、評(píng)三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評(píng)三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程以及評(píng)價(jià)方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對(duì)其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計(jì)中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計(jì)中。基于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計(jì)規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時(shí)間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，打破傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)過(guò)于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評(píng)價(jià)。同時(shí)，轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評(píng)價(jià)結(jié)果中的信息來(lái)審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。