基于學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計

[摘要]

　　學(xué)習(xí)性評價以“學(xué)習(xí)為本”為根本價值旨歸，旨在讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)目標(biāo)的價值和規(guī)定，促進學(xué)習(xí)性經(jīng)驗的生成和改進與完善學(xué)習(xí)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師本位導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)觀念轉(zhuǎn)變下的教學(xué)設(shè)計需轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)性評價為取向，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸重新設(shè)定目標(biāo)，以學(xué)習(xí)力、表現(xiàn)力、生成力的提升建構(gòu)教學(xué)過程，以學(xué)習(xí)水平的提升進行質(zhì)量監(jiān)控。

[關(guān)鍵詞]

　　學(xué)習(xí)性評價；教學(xué)設(shè)計；學(xué)習(xí)水平

　　學(xué)習(xí)性評價（AssessmentforLearning）是20世紀(jì)90年代西方基礎(chǔ)教育改革中的一種新的評價，旨在促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，且對學(xué)生的學(xué)習(xí)提升有必然的幫助。布萊克和威廉教授曾通過對160種教育期刊和專著上250篇關(guān)于形成性評價的文獻進行綜述，發(fā)現(xiàn)在實施學(xué)習(xí)性評價的課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)收益（learninggains）顯著提高[1]。該評價中學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提升以轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式為基本途徑，而教學(xué)和學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵在于教師的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計本身是以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為最終目的，傳統(tǒng)工具理性導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計重“教”輕“學(xué)”，已然背離了教學(xué)設(shè)計的初衷。由此，改變傳統(tǒng)“以教定學(xué)”的教師主導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方式，再次審視教學(xué)設(shè)計以促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為初衷，需以學(xué)習(xí)性評價為取向進行教學(xué)設(shè)計。

一、學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計

　　教學(xué)設(shè)計以教學(xué)目標(biāo)為方向，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)方向是學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。目標(biāo)方向來源于該評價中師生共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)理念，而教學(xué)設(shè)計中與目標(biāo)實現(xiàn)最為密切的因素是教師的教學(xué)。由此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計以師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)為基本特征，以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標(biāo)為基本方向，以教師專業(yè)水平提升為支點的基礎(chǔ)目標(biāo)的實現(xiàn)為外在借力，為之提供支點。

（一）師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)

　　教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)分享于學(xué)生是學(xué)習(xí)性評價開展的基本前提，即讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、為什么學(xué)習(xí)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容以及如何評價學(xué)習(xí)結(jié)果。“須使學(xué)生明了學(xué)習(xí)目標(biāo)以及評價標(biāo)準(zhǔn)”，即學(xué)習(xí)性評價是“學(xué)習(xí)者和他們的教師為了確定學(xué)生現(xiàn)在在哪里（where），應(yīng)該到哪里（where），以及如何更好的到達那里（how）而收集和解釋證據(jù)的過程。”[2]因此，學(xué)習(xí)性評價取向的目標(biāo)設(shè)計的特征之一在于其設(shè)計的目標(biāo)是師生共享的，以此回應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計中目標(biāo)封閉性的問題。共享目標(biāo)的意蘊：于學(xué)生或教師而言對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)都是非常明確的，即融學(xué)習(xí)性評價師生共享教學(xué)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的理念于教學(xué)設(shè)計之中[3]。此外，學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的“以教定學(xué)”，趨向“以學(xué)定教”，其共享的學(xué)習(xí)目標(biāo)既來源于師生的交互學(xué)習(xí)，也是師生交互學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)。教育中強調(diào)民主，也需保持教師教學(xué)的主導(dǎo)性，學(xué)生需跟隨著教師教學(xué)設(shè)計目標(biāo)的大方向走；同時，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是基于教師對學(xué)習(xí)者的深入了解，最終所設(shè)計的目標(biāo)是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和提升教師的專業(yè)水平。由此，可以說學(xué)習(xí)性評價取向的教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是為師生共同設(shè)計的，需要師生間的交互學(xué)習(xí)才能實現(xiàn)。“交互學(xué)習(xí)”和“共享”為師生交互學(xué)習(xí)的共享目標(biāo)的關(guān)鍵詞，從其入手構(gòu)思這樣的教學(xué)目標(biāo)。“交互學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方式，教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)需要師生間進行交互學(xué)習(xí)以達到目標(biāo)真正能夠共享的狀態(tài)。同時，師生共享的目標(biāo)來源于師生交互學(xué)習(xí)，目標(biāo)的存在并非先于學(xué)習(xí)者，而是與之共生，即有了教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）才有教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。首先，師生為預(yù)設(shè)目標(biāo)而做的準(zhǔn)備工作，即師生彼此交流，尤其是教師深入了解學(xué)生的認(rèn)知水平；其次，師生為達到這樣預(yù)設(shè)的目標(biāo)協(xié)同學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生反饋信息協(xié)助教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而提高教師的專業(yè)水平。教師不僅將目標(biāo)告訴學(xué)生，還應(yīng)幫助其明白教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)。以“交互學(xué)習(xí)”為前提的“共享”目標(biāo)不再是教師的“主觀規(guī)定”，師生對教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)是明晰的。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標(biāo)

　　以學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為核心目標(biāo)是實施學(xué)習(xí)性評價的首要目的，也是教學(xué)設(shè)計的邏輯起點及初衷。與其他教育教學(xué)評價不同，學(xué)習(xí)性評價不是對學(xué)習(xí)的評價，摒棄了傳統(tǒng)教育評價中對學(xué)生的甄別、篩選等功能，首要目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計的初衷也是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供一個支點，使其更有效地學(xué)習(xí)。現(xiàn)將學(xué)習(xí)性評價促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一理念融入教學(xué)設(shè)計中，一方面是從理論上將教學(xué)設(shè)計再次與促進學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展這一目的進行對接，另一方面為實踐中的教學(xué)設(shè)計構(gòu)建一個理論框架[3]。學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展為旨歸的核心目標(biāo)，必然是實現(xiàn)于完整的教學(xué)過程之中。

　　教、學(xué)、評三者的結(jié)合，并貫穿于教學(xué)的全過程，整個教學(xué)過程才是完整的。學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展是教、學(xué)、評三者合力的結(jié)果，而力求提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展需轉(zhuǎn)變這三者的傳統(tǒng)行為方式。影響這三者行為方式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵因素是教師的教學(xué)設(shè)計，其對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程以及評價方式的預(yù)設(shè)，在很大程度上對其有著規(guī)定性的作用。由此，教學(xué)設(shè)計中需注重這三方面行為方式的轉(zhuǎn)變：其一，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式。教師是教學(xué)的設(shè)計者，教師的教學(xué)方式包含于教學(xué)設(shè)計中。基于提升學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，需要改變傳統(tǒng)教師為主的教學(xué)方式，轉(zhuǎn)為教師為導(dǎo)的教學(xué)方式。教師不再是課堂的主宰，而是引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，形成以教為導(dǎo)，以學(xué)為主的課堂教學(xué)形式。其二，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)設(shè)計規(guī)定著學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的基本時間、空間、內(nèi)容、程序，影響著其基本學(xué)習(xí)方式的采用[4]。現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的分水嶺是學(xué)習(xí)自主，而非他主，教學(xué)設(shè)計應(yīng)著力引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究等為特征的學(xué)習(xí)方式。其三，改變評價方式及其結(jié)果的使用。教學(xué)中采用學(xué)習(xí)性評價，打破傳統(tǒng)教育評價過于量化和單一性現(xiàn)象，從而趨向深化和多維的評價。同時，轉(zhuǎn)變評價結(jié)果的使用，學(xué)生成為主要使用者，學(xué)生利用評價結(jié)果中的信息來審視自己的學(xué)習(xí)方式，從而改善學(xué)習(xí)策略提升學(xué)習(xí)水平，即評價是為了學(xué)習(xí)的評價。