【設計理念】
詞語，只有在具體的語言環境中、在具體的故事情節中才具有豐富而恰當的含義，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
【教學目標】
1、通過朗讀課文的訓練，體會伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人周旋時表現出的沉著、鎮定，學習他們的愛國精神。
2、通過朗讀，體會伯諾德夫人一家的沉著、鎮定，抓住文中人物的動作、神情、語言、心理等細節，并指導用課本劇形式表演出來。
【教學重難點】
通過對課文的有感情朗讀，關注細節描寫，感悟伯諾德夫人一家的鎮定、沉著。
【教學準備】
課件(課文重點段落、重點詞句)。
【教學過程】
一、抓字詞，感知大意
師：老師要檢查一下你們預習得怎樣?出示一組詞指名讀。
1、伯諾德夫人、杰克、杰奎琳：
回憶課文說一說這三個人物的關系，他們是干什么的?
(外國人的名字很難念，用誰能把它讀對，讀好聽來檢查對課文的部分生字學習情況，以及對課文的預習情況。)
讀得不錯，再來考考你們。
2、絕密、絕妙、危機、厄運：
這些詞意你懂嗎?看來似乎很簡單，但是真正弄懂詞語意思就應把它放入課文中，詞語只有回歸課文中，才有生命的活力，才有生活氣息。
⑴ 絕密：
絕：最，極。極端的'機密，不能泄露一點。
課文中講的是絕密的什么?為什么是絕密的呢?
(師生補充介紹：野心勃勃的法西斯德國，在占領波蘭之后，第二次世界大戰正式拉開了序幕，法國成了德國擴張勢力的第二個目標，殘暴的德軍對法國人民肆意進行侵略、屠殺，頑強的法國人民奮起抵抗，戰爭中，一切情報都是至關重要的，因為情報關系到國家的命運，人民的安危!婦女兒童是該受保護的，但他們也不得不奮起反抗，參加革命工作。)
⑵ 絕妙：
極巧妙，令人意想不到。
課文中講的是絕妙的什么?絕密的情報是用絕妙的主意來收藏的，伯諾德夫人想到的絕妙主意是什么呢?為什么不藏在整段蠟燭中，而是半截蠟燭呢?
(伯諾德夫人真是一位出色的情報員，這個絕妙的主意凝聚了她所有的智慧。)
⑶ 危機、厄運：
文中危機指什么?會引起什么后果?
(對于伯諾德夫人一家，對于情報站來說，對于整個法國人民來說，都會帶來一場不堪設想的厄運。)
這個環節旨在檢查學生對課文的熟悉程度，從詞語入手，使其在具體的語言環境中、在具體的故事情節中具有豐富而恰當的含義，整體感知課文的主要內容，為下文的精讀做了必要的鋪墊。
小結過渡：傳遞情報的工作是極其危險的，伯諾德夫人收藏絕密情報的主意再絕妙，危機也不可避免。文中出現了幾次危機?
二、品細節，讀中悟情
1、面對危機，伯諾德夫人是這樣做的。
出示句子：
她看著兩個臉色發白的孩子，急忙從廚房取出一盞油燈……
自由讀，說說你的感受，關注了哪些詞，從中讀懂什么?
學生交流：“輕輕”“ 急忙 ”“看著這兩個臉色蒼白……”心里想些什么?萬一……萬一……(引讀)
師：一場危機似乎過去了，可是伯諾德夫人輕松的心情沒有持續多久，那位中尉又把冒著青煙的燭芯重新點燃，預示著危機再次出現了。
同學們，如果我們要真正走進這一場沒有銷煙卻又驚心動魄的斗爭中，真正感受人物，必須抓住細節，這些細節就藏在課文中，藏在人物的語言、動作、心理活動中，這些細節也許只是一個字，一個詞，一個句子，剛才我們就從“輕輕”這個細小隨意的動作感受到伯諾德夫人的從容、鎮靜，面對危機，兒子杰克和女兒杰奎琳又是怎樣與德軍周旋的呢?請同學們用心地讀讀5、6自然段，細心地品味，可在旁邊寫上自己的感受。
(歸納學習方法，讓學生也來關注字詞句等細節，從中折射出人物內在的品質和精神。讓學生體會詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。引領學生自己在課文描述的情節和細節中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。)
2、學生自學，交流：
交流：杰克語言(找借口)點出語言→機智。
師述：蠟燭在一寸寸燃燒，厄運在一步步逼近，每個滴答聲都仿佛是一記重錘敲在一家人的心上，此時的杰克還能找出借口，可見他是多么鎮定、機智啊。
⑴ “慢慢地……”
⑵ “天真冷，我到柴房去搬些……”
⑶ “從容地”“默默地坐等著”，他在等什么呢?用“要是……”說說他當時心里想的話，萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動……秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時……
⑷ 出示“燭焰搖曳，發出微弱的光……”指名讀。
在“可怕的東西”處停頓，為什么是可怕的?
(回復到前文的萬一……感受情報的重要。)
再讀，點出“似乎”，她為什么那么敏感?
此情此景，你能用幾個詞來表達當時危急的狀況嗎?
空氣在此時似乎凝固了，屋子里靜得出奇，我似乎能聽到他們的心跳聲，突然，小女兒杰奎琳打破了寧靜，她說了什么?誰來讀一讀?注意到她是怎么說的嗎?嬌聲說話，你會對誰嬌聲說話?
(指名讀一讀。)
同學們都笑了，是在這輕松的課堂上，但杰奎琳是在怎樣的處境下嬌聲說話的呢?現在她面對的誰?你能從中感受到什么?
(智慧，沉著，鎮定……)
你還關注到了哪個詞?在如此緊張的情況下，這樣一個小女孩……
三、演人物，深化認識
師述：正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了，危機過去了，但我們的心久久不能平靜，文中鮮活的人物形象深深地印在我們腦海里。如果我們將課文編成課本劇，表演出來一定很精彩，因為我們在座的都是天才般的演員，你最想用心扮演文中的哪個人物?為什么?
(表演課本劇之前，先讓學生來說一說怎么演，這個指導細節旨在深化學生對人物形象的認識，對伯諾德夫人家中的每個人都有更深刻的印象，用鬼子的兇惡狡猾反襯母子三人的鎮定、勇敢、機智、從容的寫作方法的感受。)
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