復習一單元的知識，學生已學過，如果重復過去，學生沒有新的收獲，只會感到厭倦；如果出一些習題，讓學生機械重復的訓練，收效甚微。如何讓學生整合頭腦中的知識，形成一定的知識框架？如何提高復習課的含金量，讓學生得到更多？從而達到溫故知新，舉一反三，螺旋上升，更高更新的復習效果呢？

　　在這節(jié)課的設計中，我是這樣考慮的：

　　1、以學生為主體，自主復習，自定目標。

　　既然學生是學習的主人，就應該尊重學生對知識的理解，允許差異。學生對哪些知識已掌握了，對哪些知識還有疑問，哪里學習中最覺得困難，他們最有發(fā)言權。于是，我告訴學生第7單元的復習，我們要開展一次復習競賽。競賽的習題由同學們自己來出，競賽的方式由學生自己來定。學生一聽，來了興致。接下來，我首先讓學生自己全面復習，并找出學習后尚存在的問題，分詞語、句子、課文內容三大塊列舉出來。

　　在第一輪自主復習的基礎上，我們把學生分成三個小組，課文內容組、詞語組、句子組，三個組根據自己板塊的.特點，自己制定本次單元復習的重點和難點。

　　2、以訓練點為重點，適當拓展，延伸目標。

　　在出題時，老師要求每個小組，以本單元詞語、句子、課文內容的訓練點為重點，來設計問題。第7單元中，詞語的訓練點是：詞語的感情色彩；句子的訓練點：主要是修改病句；課文內容訓練點是：如何通過內容來體會思想。在抓住重點訓練的同時，根據不同層次學生的情況，層層遞進，適當拓展延伸。在每一個板塊中，都有三個層次：基礎題、綜合題、拓展題，來滿足各個不同層次學生學習要求。

　　如：在詞語復習題中，學生們找出了平時易讀錯的字讓大家判斷，選擇正確的讀音；找出易寫錯的成語進行改正錯別字的訓練，并結合進行詞語感情色彩的分類，在此基礎上，還要求每個組寫出平時積累到的褒義、貶義的成語，促使學生的知識由課內向課外延伸。

　　3、以競賽為形式，激發(fā)興趣，達成目標。

　　三個小組，三個板塊，展開復習競賽，這樣，每個小組要參與完成其他小組的練習，每個人必須對本單元課文內容、詞語、句子這三方面進行全面系統(tǒng)的復習，才能爭取本小組的勝利；另外，每個小組所出的題，也是競賽的一部分，因此，在出題過程中，每位組員都獻計獻策，各抒已見，力爭自己小組能出一套高水準的習題，大大激發(fā)學生參與復習的興趣，提高了教學目標的達成度。

　　4、以評價為突破口，總結方法，提升目標。

　　每一板塊的題目，體現了每個小組既定的目標，在完成答題的基礎上，小主持人會通過對答題人的評價，把答題的方法、步驟，或是分析問題的思路作出總結，教師對學生和主持人的回答作出調控，在關鍵處適當點撥，以提升教學目標。如，句子組在修改病句時，他們列出的十句病句，分別代表十種病句類型，在病句修改好之后，主持人要求大家思考剛才修改的各種方法。通過每個小組討論，總結出四大步驟：1、要讀句子；2、要找病因；3、修改句子；4、檢驗句子。經歷了這樣一個過程，學生不但掌握了病句類型，還總結出了修改的方法步驟。

　　通過這節(jié)課，學生自主復習、自主出題、合作討論、大組競賽、評價反饋這一系列的活動，體驗了復習的全過程，學生不但鞏固了知識，形成了一定的知識框架，而且學會了復習一個單元的方法。

　　教后體會：

　　1、當學生真正成為學習的主人時，他們不僅僅學到語文知識，他們的知識、能力、情感、態(tài)度都得到了發(fā)展。

　　2、教師要確立為學生服務、為學生的終身發(fā)展奠基的思想，做學生的啟發(fā)者、點撥者、組織者，做學生學習中的向導、顧問。盡管在這次嘗試中，我花了比以往多幾倍的時間和學生一起備復習課，但學生們的收獲也是遞增的。

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