一、教材分析：
綜觀教科版3-6年級的科學教材，《我們的身體》是唯一一個涉及人體知識的單元。這個單元包括七個部分的內容，為學生們提供了認識自己身體結構和功能的機會，使他們認識到身體的各種活動都需要各個系統(tǒng)的協(xié)調運作，在這個基礎上建立他們的健康意識。
本節(jié)課是《我們的身體》單元的第三課時，原題為《運動起來會怎樣（一）》。反復研讀教材后，我認為課題中所說的運動，僅僅是引發(fā)學生關注呼吸的切入點，運動和呼吸的關系固然重要，但它只是呼吸系統(tǒng)知識中的一個組成部分，本節(jié)課的重點應該放在比較全面了解呼吸系統(tǒng)的功能上。基于這一認識，我將課題改為《人體的呼吸》，以便更好的突出本課教學重點。
教材安排了運動前后一分鐘的心跳和呼吸次數(shù)的測量——顯然，每個人同時測量自己的呼吸和心跳是不可能的；若按教師用書的建議兩人一組，一人測量心跳另一人測量呼吸，剝奪了部分學生的體驗機會；即使花時間測得了心跳的次數(shù)、知道了運動前后心跳的變化，但對為什么會發(fā)生這樣的變化卻沒有作更深入的研究，直到下一節(jié)課《運動起來會怎樣（二）》才涉及關于血液循環(huán)的知識。那么，把教材69面“測量一分鐘的心跳”這一活動放在了下一課時進行，應該是明智之舉。
排水集氣法要不要讓學生小組都參與這個實驗？我認為怎樣收集空氣并不是本課的重要內容，重點是利用收集到的空氣和一般的空氣進行對比實驗，而且這一節(jié)課已安排了不少學生的體驗活動，所以這個活動我僅作為演示實驗，只讓學生對過程和原理作簡單的了解。
二、教學目標：
1、科學概念：
（1）認識人體的呼吸器官，初步了解呼吸器官在人體中的位置。
（2）知道人的呼吸實際上是在進行著氣體交換，將氧氣吸收，同時將二氧化碳排出體外。
（3）人體運動量越大，消耗的氧氣也就越多，就需要加快肺的呼吸，經(jīng)常鍛煉身體可以增加肺活量。
2、過程與方法：
（1）在體驗活動中感受呼吸過程中的氣體變化。
（2）結合實驗現(xiàn)象、相關信息資料，做出對呼吸次數(shù)加快原因的分析。
3、情感態(tài)度價值觀：
（1）在探究體驗活動以及分析實驗現(xiàn)象過程中培養(yǎng)學生實證意識。
（2）認識到耐心、細致地完成測量活動的必要性。
三、教學重難點：
1、教學重點：用體驗和實驗的方法，驗證呼吸前后氣體發(fā)生了什么變化。
2、教學難點：通過設計簡單的實驗證明呼吸前后氣體發(fā)生了變化，并試著解釋“為什么運動后呼吸加快了。”
四、材料準備：
1、演示實驗：水槽1個、集氣瓶2個，毛玻璃片2片，吸管，火柴。
2、小組活動：保鮮袋每人1個。
3、其他材料：課件，記錄單，呼吸變化統(tǒng)計圖。
五、教學過程：
1、游戲揭示課題：（5分鐘）
（1）同學們，你們喜歡做游戲嗎？今天我們就來做個游戲，游戲的名稱是“你能憋多久”。規(guī)則如下：自然站立，閉上嘴巴，鼻子停止呼吸，看看自己憋氣多少時間，覺得難受就坐下并自由呼吸。
（2）教師計時，學生體驗。
（3）說說感受：剛才的活動有什么感覺？（很難受，不舒服）為什么會覺得難受？（因為沒有氧氣）哪里沒有氧氣？教室里嗎？（不是，是身體內）身體內為什么會缺少氧氣呢？（剛才我們沒有呼吸）
（4）揭示課題：恩，今天我們就來研究《人體的呼吸》
（5）關于呼吸的知識，我們班的同學肯定知道不少，誰來簡單的說說？
[設計意圖：我看過不少資料，導入新課主要采用這兩種方式，其一是按照教材思路直接揭題后馬上測量呼吸，其二是消除緊張為理由讓學生深呼吸從而引出課題，這兩種導入都簡潔自然，很不錯。但我考慮的是，學習是要建立在學習者原有知識基礎之上的，只有在充分了解學生的已有知識結構的基礎上，巧妙地提取與本課教學內容相關的連接點，學生才會覺得這是自己想研究的問題，而不是老師要我學的知識，從而以積極主動的心態(tài)參與探究活動中來。當然，這種設計對教師的課堂調控能力有較高的要求。]
2、認識呼吸器官：（8分鐘）
（1）深呼吸，說說空氣是從哪里進入人體，猜測一下它會經(jīng)過哪些地方，又是從哪里出去呢？
（2）學生體驗后交流。
（3）引導：在呼吸的時候，其實有許多人體器官參與了這個過程，這些器官我們可以統(tǒng)稱為……（呼吸器官）
（4）觀看課件“呼吸演示圖”，認識主要呼吸器官，并讓幾個學生描述一下空氣在人體流動的路線。
[設計意圖：這一環(huán)節(jié)，我讓學生在體驗和猜測的基礎上，觀看直觀的“呼吸演示圖”和“呼吸器官圖”，從而有效借助多媒體來輔助教學，落實認識人體的呼吸器官的教學目標。]
3、體驗空氣變化：（7分鐘）
（1）過渡：這些空氣一進一出，是來我們人體“旅行”吧！那你們覺得，這些空氣經(jīng)過人體的旅行之后，會不會改變呢？
（2）體驗活動：反復呼吸同一袋空氣。（課件提示：先裝一袋空氣，然后用袋口封住嘴巴和鼻子，反復呼吸，覺得難受就停下，同時把袋里的空氣擰緊不要讓它跑了。）
（3）交流感受。
（4）提問：在這個實驗中，袋子里空氣的總量有沒有減少？（沒有，還是一袋空氣）那為什么到后來我們不能繼續(xù)這樣呼吸？（說明空氣的成分發(fā)生了改變）
（5）小結：是啊，如果空氣沒有變化，我們應該可以一直這樣呼吸下去。而現(xiàn)在，我們不能在一袋空氣中長時間的呼吸，說明經(jīng)過呼吸的空氣確實發(fā)生了變化。
[設計意圖：親身體驗，感受更深！為了讓學生體驗到經(jīng)過呼吸后的空氣確實發(fā)生了變化，教材安排了“反復呼吸同一袋空氣”活動，是非常恰當?shù)摹Ｎ蚁霃娬{的是，要讓學生參與活動是很簡單的事，怎樣把體驗活動做足做細，這才是教學的關鍵——我采用了“旅行”這樣的一種描述，讓學生思考空氣經(jīng)過人體的旅行之后有沒有變化，體驗后安排學生充分的討論交流，分析為什么我們不能長時間呼吸同一袋空氣，從而讓學生領悟到袋子中的`空氣確實發(fā)生了變化。從猜測到體驗再到思辯，真正實現(xiàn)了學生科學思維的提升。]
4、檢驗空氣變化：（10分鐘）
（1）猜測一下空氣可能會發(fā)生怎樣的變化。（氧氣減少或者二氧化碳增加）
（2）實驗：火柴檢驗空氣中氧氣的含量。
①教師說明：火柴燃燒是需要氧氣的，當氧氣不足或沒有時，火柴就熄滅了。我們要檢驗呼吸后的空氣氧氣是不是減少，就可以用這個方法。
②請一個學生拿著自己反復呼吸過的那袋空氣上臺，問：能不能直接把火柴放進去？（不能，會把袋子點著或熔化，里面的空氣還會跑出來。）
③怎么辦呢，教師今天告訴大家一個好方法：排水集氣法。（課件演示說明）邊看邊隨機詢問：為什么要瓶口朝下？瓶子里的水被誰擠出來了？
④收集兩瓶反復呼吸過的空氣，貼上標簽，放一邊。
⑤我們還應該收集一般的空氣，這樣才能對空氣的變化進行比較。也收集兩瓶。
⑥火柴檢驗，學生觀察。
（3）交流自己的發(fā)現(xiàn)。（一般的空氣里氧氣較多，反復呼吸的空氣里氧氣大量減少。）
（4）延伸：科學家們專門對人體吸進去的和呼出來的氣體成分進行了研究比較，得出了這樣一個結論。（課件：吸進去的和呼出來的氣體成分比較）
（5）概括：人的呼吸實際上是在進行氣體交換，把氧氣吸收，將其他氣體排出體外的過程。
[設計意圖：在學生體驗到空氣變化的基礎上，安排了用實驗來檢驗空氣的變化，加強知識建構。本來，這里我準備安排兩個實驗，一是用燃燒來驗證空氣中氧氣含量減少，二是用澄清的石灰水來驗證二氧化碳的增多，但因為偷懶沒有準備好第二個實驗材料，只能略去。在收集空氣時采用的“排水集氣法”，我的處理是作為演示實驗，只讓學生對過程和原理作簡單的了解，以便節(jié)省時間突出重點進行對比實驗。]
5、人體運動與呼吸的關系：（8分鐘）
（1）看來，呼吸對我們人體是非常重要的，你知道在平靜時自己一分鐘大約呼吸多少次嗎?如果作劇烈運動后，呼吸的次數(shù)會不會變化呢？想不想測量一下？測量的時候要注意什么？（不能刻意控制呼吸，及時記錄在記錄單上。）
（2）先后測量平靜時和運動后的呼吸次數(shù)，記錄。
（3）組織交流，并在黑板上完成呼吸變化統(tǒng)計圖。
（4）討論：為什么運動后呼吸的次數(shù)就會增加呢？（人體運動的過程中，需要消耗大量氧氣，所以呼吸的次數(shù)要比平時多，呼出和吸入氣體的數(shù)量也比平時多。）
（5）倡議：經(jīng)常鍛煉身體，會增大我們的肺活量，獲得更多的氧氣。
（有關肺活量的知識作機動內容，看時間情況決定要不要展開。）
[設計意圖：課上到這，大約用時30分鐘，有關心理研究表明，學生這時往往會呈現(xiàn)學習疲憊狀態(tài)。為此，我安排呼吸次數(shù)的測量，利用運動這一容易吸引學生的興奮點，使課堂教學繼續(xù)朝有效、有序的目標前進。還有，在討論中明白呼吸和運動的關系，明白鍛煉身體的重要性，體現(xiàn)學習的價值。]
6、總結延伸：（2分鐘）
（1）通過今天學習，知道了什么？
（2）運動后呼吸會發(fā)生變化，心跳呢，下節(jié)課來研究。
[設計意圖：讓學生談本節(jié)課的收獲，梳理所學，建構比較完善的知識概念。]
六、板書設計：
運動起來會怎樣（一）
運動后 吸入更多的氧氣
呼吸會 氣體交換加快 呼吸器官
加快 呼出更多的二氧化碳
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