新概念英語教學課件

　　教學課件是教師在授課前的一個準備工作，那么，新概念英語教學課件怎么寫呢？下面小編為你整理了新概念英語教學課件范文供你參考！

　　第二冊Unit 1 Lesson 3教學設計 Please Send Me a Card

　　一、 教學課型：

　　任務型教學（按授課過程）和聽說課（按技能培養目標）

　　二、 教學分析

　　本節課為第一單元第三課時, 主要是讓學生理解和運用本課的重點單詞、短語和句型（一般過去式）。本課時的話題postcards 學生都很熟悉，很容易激發學生們的學習興趣。要求學生結合生活實際，用所學的語言項目聯想關于明信片所有的會發生的情境，并提出與之符合的問題，最后做出簡單的評價。此外，還需要對課文進行時態變化的復述。新教材重視以人為本，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。傳統的“一言堂”英語教學模式已經背離了這一教學原則，所以，本節課采取一種新的教學法--“任務型教學法”，讓學生自主地去完成老師交給的任務，通過完成學習任務來掌握本課時的知識點以及提高綜合運用語言的能力。

　　三、 教學目標

　　（1）語言知識目標：引導學生掌握本單元相關的詞匯和句型。

　　（2）語言技能目標：能用所學的語言項目聯想并給對方提出問題，最后

　　做出評價。對課文進行時態轉變的復述，提高口語

　　表達能力。

　　（3）情感態度目標：了解旅游與明信片的關系，培養旅游給親朋好友寄

　　明信片的意識。

　　四、教學的重點、難點

　　（1）教學的重點：引導學生掌握與課文有關的詞匯和句型（一般過去式）

　　（2）教學的難點：鼓勵學生如何對課文進行時態的轉換，并且能夠流利

　　地復述出來。

　　五、教學過程

　　Step 1 Lead—in

　　教師運用多媒體向學生展示課前準備好的各地景點精美的明信片（有實物最好），提問What do you know about these postcards? Do you enjoy your holiday? Why? 激發學生的想象，然后讓學生用英語表達自己的心情和見解。把全班分成6個小組，進行小組間比賽，看哪組學生說得多, 說得好。Step 2 New Words Learning

　　教師在黑板上板書要學習的單詞，并且用彩色粉色粉筆書寫有時態變化的動詞，為下面的時態學習做準備。教師帶讀一遍之后，各小組內自由朗讀1分鐘，最后各小組齊讀一次。

　　Step 3 Text Learning

　　（1）listen to the tape

　　教師播放課文錄音，學生先聽一遍，然后跟著錄音讀一次。

　　（2）Answer the questions

　　學生通過閱讀課文，結合課文注釋，回答摘要寫作的7個小問題，小組內

　　進行答案的分享。教師在巡堂的時候，學生可以舉手提問。

　　（3）Find out the difficulties

　　學生再次認真閱讀課文，找出新的短語或句式，或者標出疑問點。個小組

　　組長快速整理好后向教師做簡單的匯報。PS ：參考課文注釋。

　　Step 4 Learning special difficulties

　　教師對各小組的難點和疑問稍微整理好后，歸納出學生們疑惑最大

　　的知識點和本課時的學習重點。并在黑板向學生板書（帶雙賓語的動詞：Lend, send, pass, buy, make），方便學生更好做筆記，以便以后的復習。

　　Step 5 Key structures (simple past tense)

　　學生自己閱讀關于一般過去式的對話，留意動詞的變化，并且完成

　　對話后面關于本課時的.課文時態變化練習。教師向學生解釋什么是一般過去式之后，就請學生起來對課文進行時態轉換的復述，看看哪位同學講得最好，可以為本組加分。

　　Step 6 Summary and homework

　　教師對本節課的授課內容進行總結，并再次強調本課時的重難點，

　　叮囑學生課后要溫習。最后，就是要求學生課后完成本課時相關的練習，下節課進行檢查。

　　六、教學反思

　　（1）、以學生為主體，把課堂還給學生，教師的角色定位于示范者、引導者、合作者，而不是教師一言堂。根據“以學生為中心”的教學思路，采用了“任務型教學法”，設計了大量問答、合作、討論等形式多樣的語言實踐活動，讓學生在語言實踐的過程中逐步形成主動參與、樂于探索、勤于動手、善于合作的學習態度，同時十分注意激發學生的學習興趣，發展互助、關心和合作的新型師生關系，營造寬松、民主、和諧的課堂教學氣氛，尊重學生的思想情感和個體差異，使他們真正成為學習的主人是這節課設計的最根本宗旨。

　　（2）、本節課還有一些需要改進之處：

　　1. 時間分配需要更合理。由于引入和練習環節稍超出預設范圍，為使教學時間不超時，后面復述環節，未能讓更多學生表達，深感遺憾。

　　2. 對于學生交流中出現的錯誤, 筆者在糾錯時有時語速

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