本課和《建立模型》屬于科學探究技能學習與訓練內容，為了上好這一課，我對教學內容做了微調。

　　在課的開始創設了一個情景：教師先用手做揉揉腹部的手勢，緊接著緊緊地捧著腹部，下蹲，再掏出紙巾擦額頭，臉上流露出痛苦狀。然后提問：剛才是老師扮演的一個情節，你們看到了什么？等同學交流后我再次提問：那你們看到這樣的情況，可能會想到什么？

　　這樣一來，就改變了教材上以“五位同學的身高曲線圖”引入的做法，從生活實際動身，以一個小品扮演作切入，展示實際生活中同學所熟悉的情節，隨后讓同學對小品進行發散性的釋義，同學圍繞著看到的一個現象進行不同角度的猜想和論述時，自然而然會將“看到的”和“想到的”兩個層次的意思區別開來，為突破教學難點作了有益的鋪墊。同時，同學的興趣濃積極性高，也有話可說，為下面的學習奠定了基礎。

　　接下來我又用實物投影逐步展開腳印圖，讓同學的觀察和思維有了一定的次序性，同學能更好地理解一大一小兩種腳印之間的情節聯系，同學觀察到的和想象到的內容就豐富多了，既提高了課堂的教學效果，也為理解解釋是對事實與事實之間關系的說明打下了伏筆。

　　而通過觀察爛蘋果理解事實與解釋的關系這個環節，我則把重點放在指導同學通過分析7句話當中哪幾句是對事實的'描述，哪幾句是對蘋果腐爛的解釋，讓同學更加清晰地認識到事實與解釋之間的關系。

　　當然，在教學中必需充沛尊重同學的個性差別，讓同學充沛進行交流，并進行適當的引導，在實踐中培養和鍛煉同學的科學能力、科學志趣以和實事求是的科學態度，從而使同學的智力因素和非智力因素都得到良好的發展。

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