長(zhǎng)方形和正方形的面積”通過這一堂課我希望學(xué)生掌握什么？如果單純是學(xué)會(huì)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算，那么傳統(tǒng)的“傳遞——接受”式教學(xué)只要花很少的時(shí)間就可以做到，但是這樣的話，學(xué)生只是接受知識(shí)的一個(gè)容器，他今后再學(xué)習(xí)類似知識(shí)仍然需要老師的灌裝；而現(xiàn)代的教學(xué)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此在設(shè)計(jì)時(shí)，我把通過探究活動(dòng)得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式作為本節(jié)課的重點(diǎn)。希望學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也讓學(xué)生體會(huì)到這些知識(shí)是如何被發(fā)現(xiàn)的，結(jié)論是如何獲得的。而我作為一名教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中所要做的，不是要告訴學(xué)生什么，而是聽聽學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者。為了促進(jìn)學(xué)生的探究，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)。

　　首先，請(qǐng)學(xué)生觀察一組因長(zhǎng)和寬變化而引起面積變化的長(zhǎng)方形，使學(xué)生直觀感知到長(zhǎng)方形的面積與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)，讓學(xué)生的思維有一定的指向和集中，并喚起進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需求。

　　接著，通過實(shí)驗(yàn)來尋求它們之間的關(guān)系，先鋪滿整個(gè)長(zhǎng)方形數(shù)出面積單位的個(gè)數(shù)。到只鋪一行一列就可以求出面積；再到?jīng)]有辦法擺面積單位了，用尺量來長(zhǎng)、寬來算出面積。在這個(gè)過程中，希望學(xué)生通過自己動(dòng)手和動(dòng)腦，從直觀到抽象，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲得長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法。

　　最后，驗(yàn)證自己的發(fā)現(xiàn)，并用來解決問題。整個(gè)探究過程除了讓學(xué)生得到知識(shí)以外，還滲透實(shí)驗(yàn)-發(fā)現(xiàn)-驗(yàn)證的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也能運(yùn)用。

　　實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生通過觀察能夠想到長(zhǎng)方形的面積大小是與它的長(zhǎng)、寬有關(guān)的。從鋪滿面積單位到鋪一行一列得出長(zhǎng)方形的面積，學(xué)生都比較地順利找到方法，只是要在用尺量長(zhǎng)和寬來算出面積時(shí)，學(xué)生對(duì)從比較形象過渡到抽象的思維時(shí)顯得有點(diǎn)困難。對(duì)此，我反思自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)是在中間鋪一行一列得出面積時(shí)，處理得不夠好，當(dāng)個(gè)別人用了這種方法后，就急于希望全體學(xué)生都會(huì)用。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，如果我在學(xué)生出現(xiàn)這種方法后及時(shí)追問“為什么你這樣擺就可以知道它的面積了？”“你明白他的想法了嗎？”把個(gè)別同學(xué)的思考方法與大家分享，讓其余學(xué)生在頭腦中有一個(gè)想象的過程，有一從個(gè)形象到半形象的過渡過程，一定會(huì)對(duì)接下來抽象出計(jì)算方法有很大的幫助，這樣的話更符合學(xué)生對(duì)問題思維的規(guī)律，才能真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。另外，在引導(dǎo)學(xué)生探究的過程中，有些時(shí)候還是‘引’得太多，不能大膽地放手讓學(xué)生獨(dú)立去尋求解決問題的辦法，顯得對(duì)學(xué)生有束手束腳的感覺。

　　按照新課程的要求，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，與學(xué)生分享自己的感情和想法，幫助他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。要做好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，現(xiàn)在僅僅是一個(gè)開始，今后仍需要我們?cè)诮虒W(xué)中去不斷的實(shí)踐。