“一圖四式”即根據一幅圖寫出兩個加法算式和兩個減法算式，這部分內容在學習6、7的加減法時有出現，只是那時是“一圖兩式”（即根據一幅圖寫出兩個加法算式或兩個減法算式）。但在練習題中，經常會出現看圖寫四個算式，因此，這個內容也是這個單元的重點。

　　學習一圖兩式時，很多同學已經養成一種習慣，圖畫一般分成左右兩邊，有圈出來或是劃去的就寫兩道減法，相反沒有標記的就寫兩道加法。但是一圖四式沒有圈出來，更沒有劃去，這里就是鍛煉學生的邏輯推理能力，如何看圖形成加法，如何看圖形成減法。這個時候就要用最簡單的語言來引導，例如想象用加法的時候就是左邊加上右邊，然后再右邊加上左邊寫出另外一道加法；寫減法的時候就要注意，圖上所有的東西都是你的，所以你要把全部有多少個先數出來，然后你可以給別人左邊的東西，那么寫算式的時候就減去左邊的，同樣要給別人右邊的東西，就減去右邊的數字。因此一圖四式的重點是要學生了解、掌握部分與總體的關系，并體會加法算式中兩個加數、和與減法算式中被減數、減數、差的關系。

　　整堂課上通過合作交流，共同寫出四個算式，使學生親身經歷根據一幅圖寫出四個算式的探索過程，讓學生根據圖意用語言表達出來，培養了學生看圖說話的能力及學會運用數學語言的能力，加深學生理解的能力。

　　課上出示的幾個練習題，學生的反映都很好，效果也不錯，都會說，基本上達到練習的要求。但在課堂作業本中，要獨立完成時，發現部分學生的減法做得比較差，如果寫了35=8，可以寫出53=8，但是寫減法時，很多人會這樣寫5-3=2,3-5=2他認為這樣也是可以的。出現這樣的錯誤類型時，要重點強調：減法應該從總數里減，先要數一數原來一共有幾個，再去減去其中一部分，讓其明白減法的意義。在對這部分學生不斷的反復練習、強調后，遇到此類題型時，錯誤率就慢慢減少了，這是一個不錯的開始。這也讓我發現，很簡單的題型并不一定適合簡單的教學方式，有時候還是要加入一些傳統的教學模式才行。