1、背景分析：

　?。?）教材分析：

　　本節課內容是對圓柱圓錐的相關知識進行回顧、復習和應用，圍繞圓柱圓錐的特征、圓柱的表面積、圓柱圓錐的體積計算公式進行梳理和復習，并結合知識點設計了判斷、選擇、解決問題、拓展延伸等練習題，使得學生進一步認識圓柱和圓錐，溝通知識間的聯系和區別，在整理復習中形成知識網絡，學會知識整理的方法。并能運用圓柱圓錐相關公式解決和圓柱圓錐有關的問題，感受數學與生活的聯系。

　?。?）學生分析

　　作為六年級學生，孩子獨立整理某一單元的知識，有一部分學生具備這種能力，但小組里面，有大多數學生這種能力尚未形成，因此，我們把單元知識的整理放在小組里面，放到課前，給學生提供了幾種模式：列表法，大括號法，知識樹等，放手讓學生合作完成，集思廣益，大家的智慧累加到一起，就是這節課的知識脈絡。課上只是展示交流的過程，在提升的過程中，激起學生新的思維火花，生成新的資源，共同處理課上新出現的問題，解決問題的過程就是一個提高的過程。

　　2、教學反思：

　　從課堂實踐來看，知識點與相關練習融合在一起，比與知識點完全割裂，邊復習邊練習，學以致用，學生的腳步更穩健，知識掌握更扎實。這節課上，學生真正成為課堂的主體，給學生充分的空間和時間來思考、交流、展示；我們的評價及時、客觀，對學生有激勵性；教學內容設計有層次性，重難點突出；課堂上學生活動量大。不足之處：因為復習課我們缺乏學法的指導，所以這節課上，孩子們沒能把知識點緊密聯系，沒能找到那種游刃有余的感覺，因此，以后的復習課，需要我們給孩子們更多的指導，讓孩子們掌握一種知識梳理的方法。另外，課前預設，備學生這塊，預設不夠細致，判斷題②圓柱的側面展開一定是長方形。當學生意見沒能達到統一時，不同意見方的辯論組織不夠有效，覺得蒼白的語言讓學生游離于正確與錯誤之間，不可置否。試想，如果我們課前準備實物演示，直觀的演示會代替萬語千言。