師：要知道，那可是兩三千斤重的條石！沒有火車、汽車、起重機，就靠著……（無數的肩膀無數的收）他們是怎樣一步一步……（抬上這陡峭的山嶺）？（邊說邊把“兩三千斤重”、“無數的肩膀無數的手”、“一步一步”和“陡峭的山嶺”點成紅色。）

　　師：看，這是當年修筑長城的工地。（出示陡峭的山嶺，學生一片驚訝，老師也驚訝地仰頭觀看）別說讓你抬著石頭上山，就是讓你空手爬上去也很……（難啊）!更何況他們態度是……（兩三千斤重的條石）誰再讀這句？（一生讀，讀得一般|）

　　師：兩三千斤重的條石，他們靠得可不是現代化的機械，而是……（無數的肩膀無數的手）；他們走的也不是平坦大路，而是這……（陡峭的山嶺）；他們更不可能大步流星地走，而是……（一步一步地走）。誰再讀這句？（一生讀，讀得好）

　　師：我仿佛看到了那血跡斑斑的肩膀，仿佛看到了那豆大的汗水一滴……地滾落。誰再讀？（一生讀，讀得更好）

　　師：我們似乎聽到那沉重的腳步聲，聽到那痛哭的呻吟。全班一起讀。（齊讀）

　　反思：這時最重點的，也是最精彩的頻度片段——“陡峭的山嶺”。由一個質疑開始……（“他們是怎樣一步一步地抬上這陡峭的山嶺的？”）導出陡峭東山嶺圖。可以說都喬丹山嶺圖成為了這一片教學點情感基點，成為學生理解和朗讀的重大轉折點。

　　在這里，視覺的沖擊（看圖）、角色的體驗（“就是讓你空手爬上去……”）以及殘酷的現實對比，一起構成了孩子情感的火山，勃然噴發。特別震撼人心的是，四個排比式的強烈對比的使用（可不是……而是；也不是……而是；更不可能……而是……），如排山倒海，一波接一波，撼動學生的心弦，于情感至高處引出朗讀，恰到好處。特別扣人心弦的是，兩個孩子在情感高潮處的朗讀點評（我仿佛看到……仿佛看到……；我們似乎聽到……聽到……）化點評雨情境中，既是對孩子朗讀的最高評價，也是對文本的深度窺透，更是對學生情感的強力激引。我想，評價的理想境界就是于文、于境、于情中了無痕跡，既激勵了學生，又推動了感悟的深化。