“教學過程是一種師生平等的互動交往的過程。”口語交際更需要創設實踐的空間，在師生互動、生生互動中，提高學生聽的能力，說的水平，參與討論的熱情，并懂得與人交往的禮貌。為此，本節課，我注意巧妙地創設交際情境，從生活中汲取素材，使學生饒有興趣地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，再進行適當的引導、點撥，使學生在生生合作、師生合作中，不斷地掌握、完善交際要點。課堂中力求能讓每個學生都動起來，都有說話、討論、評價的機會。為了改變口語交際課上單純乏味地說教，課堂上我主要采用“演一演”這一形式，把單純的口語和交際行為結合起來，以促進知與行轉化。

　　上課伊始，我抓住在課堂中生成的稍縱即逝的自然資源，即一個不經意的動作給學生創設一個交際情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，這比事先精心準備的交際場景來得更直接、更可信。由于孩子的模仿力強，經教師示范表演，學生很自然地明白了本節課的教學目標。

　　本節課，我始終和學生之間保持著一種良好的、民主的伙伴關系，通過師生同演，體現了師生間平等互動。教學中我因勢利導設計并扮演“不好說話的爺爺”，讓學生設法用自己的誠意打動他，在學生順利的表演中設置了一個“障礙”。面對挑戰，再次激發學生表演的欲望，并且還設法通過學生評價等手段按道歉要求說得更好更全面，進一步訓練了學生的交際能力。記得李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以我根據低年級兒童的心理特點，運用形象直觀的教學手段，創設豐富多采的教學情境，讓學生在活動情景中不知不覺進入角色，在“玩中學”、“學中玩”，既激發學生說的愿望，又使學生在相互交流中明其理，信其道，整個課堂氣氛非常活躍，有張有弛。

　　在本節課最后一個環節中，我聯系學生和社會生活，放手讓學生去大膽承認自己以前范下的錯誤，并真誠地給予道歉。當時我沒有預設到的是，竟然有好些學生能勇敢的走到我身邊，承認他們曾經范下的錯誤并向我道歉。直到下課后，我的講臺邊還擁著好多的孩子，從他們真誠的道歉中，我感動著，也高興地感受到這節口語交際課真正地走進了學生的心靈，給他們的靈魂來了一次還算精彩的洗禮。

　　當然這節課也有不盡如人意的地方，如在如何引導學生評價方面還需繼續斟酌，另外，在課件中圖片的引入也存在著一些小問題。

　　感謝學校能舉辦這樣一次教學活動，通過聽課、備課、上課和反思，我從中受益匪淺，我將繼續虛心學習，取人之長、補己之短，進一步完善和提升自己的業務能力。