《聶榮臻與日本小姑娘》一課是西師版第七冊語文第八單元的一篇精讀課文。本單元的訓練重點是一是學會生字新詞，能聯系上下文和生活實際理解詞語。二是在有感情的朗讀中，體會文章的情感，受到革命傳統教育。三是結合教材內容和生活實際練習習作。對于本課而言，第二課時的教學目標是：能抓住重點詞句理解課文內容，感悟聶榮臻對日本小姑娘無微不至的關懷，體會聶帥的人道主義情懷。教學的難點是，理解聶帥高尚的人道主義精神。為了實現這一教學目標，我在課前、課中進行了一些準備和嘗試教學，現筆記在此，以便對教學工作有一定的借鑒作用。

　　信奉備好課是上好課的前提。為了讓學生體會聶帥的人道主義情懷，我事先查閱了“人道主義”的背景知識，它產生于文藝復興時期，是一種思想體系，以關注生命，倡導平等、博愛、個性，以人為本的內涵。同時也查了“百團大戰”的知識，還查了這篇文章的寫作背景，弄清了聶帥曾于1980年發表于《解放軍報》上的《一個日本姑娘你在哪里》的文章，文中的日本小姑娘美穗子一家于1984年來北京拜見了自己的救命恩人聶帥。該文就是反映了前后相隔40年發生在聶帥與美穗子之間的一個真情故事。這樣的準備，為自己深入解讀文本，打下了基礎：這篇文章一是通過聶帥的言行，來贊美聶帥對生命的呵護以及高尚的人道主義精神。二是發表文章的時間來看，中日建交是1972年，時距建交8年后撰文，有增進中日人民友誼的文本價值。

　　在教學中，通過讓學生讀，找，勾畫出聶帥的所言，所思，所做的詞句，學生是較容易的體會出聶帥對日本小姑娘的無微不至的關懷。但對聶帥高尚的人道主義情懷的理解，對于學生來說，就是難點。為了突破這一難點，我在課前讓學生回憶了抗日戰爭中慘烈、血腥的場面，讓學生初步體會日本軍國分子的慘無人道，為體現聶帥的高尚品格打下一個理解的伏筆。文中我緊緊抓住“聶榮臻心潮難平，他想，孩子是無辜的。應該讓所有人知道，日軍雖然殘忍地殺害了我們無數的同胞，但我們決不傷害日本的兒童。”這一句中的“心潮難平”，引導學生發揮想象。設置了情境，讓學生合作探究：平常人在這種情況下會怎么處理？而作為聶帥為什么會這樣處理？隨后，引導學生：在激烈的戰爭中，作為指揮作戰的聶帥，對敵人是怎樣的態度？而面對敵人的子女，他為什么會是這樣的關懷呢？此情此景的聶帥怎能不“心潮難平”？ 通過與平常人的對比，知道了聶帥“以生命為重”的人道主義情懷。學生交流出“通過這一句對比的寫法，我體會出聶帥愛憎分明，不僅體會到他對小姑娘無微不至的關懷，還體會到他高尚的人道主義精神。”為了讓學生初步理解本文的寫作順序和課文的大致結構，我讓學生勾出文中明顯表示時間的詞，讓學生知道了本文是按時間發生的先后順序來寫的，同時可以把課文分為“40年前發生事”和“40年后發生的事”來理解全文。

　　備課，應從學路、教路來備。在備這一課時，學路按“質疑——自學——探究——拓展”來思考；教路按“導趣——定標——導悟——檢測”來設計。更為重要的是在備課時，要備“學習的起點”和“教學的終點”。在“學習的起點”處，考慮的是學生的學情，即依據學生的“生活經驗”和“語文知識”能學懂的，教師就不講或少講，作為學生自學的內容來處理；“教學的終點”就是指達成的“教學目標”。學生為實現“教學目標”的過程中，學生不能根據已有的“生活經驗”和“語文知識”知道和理解的，就是教學中需要“導”的地方。如果能夠讓學生“跳一跳”就會的，就大膽的放手讓學生自主探究；如果合作探究都弄不明白的地方，就只有教師講明白了，否則就是浪費教學時間。