本課是對(duì)于空氣性質(zhì)的繼續(xù)探討而展開的，空氣由于它比較特殊的狀態(tài)，即看不見也摸不著，那么它是否會(huì)像固體，液體那樣也會(huì)占據(jù)空間呢，是學(xué)生在生活中非常想去了解的問題。因此這堂課正好可以幫助學(xué)生解決心中的疑問，整堂課學(xué)生都表現(xiàn)出了比較大的熱情，課堂氣氛比較的活躍，每個(gè)學(xué)生都能開動(dòng)腦筋，積極的參與到活動(dòng)中來。

　　整堂課中有兩個(gè)重要的結(jié)論：1空氣是會(huì)占據(jù)空間的。2空氣占據(jù)空間的大小是會(huì)變化的。為了使學(xué)生更好的理解和接受這些觀點(diǎn)，讓學(xué)生通過自己親手實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。前一個(gè)實(shí)驗(yàn)是在老師的慢慢引導(dǎo)下完成的，老師應(yīng)作到循循善誘，從學(xué)生的原有思維出發(fā)，一步一步的去啟發(fā)學(xué)生的思維，最終使學(xué)生探索到正確的實(shí)驗(yàn)方法。老師的職責(zé)和使命是做一個(gè)擺渡者，使學(xué)生的思維有所前進(jìn)和跨躍，從不懂到懂，從不明白到明白。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生自己來探究，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，如何操作整個(gè)過程，以及會(huì)得出怎樣的結(jié)論，讓學(xué)生慢慢脫離老師的指導(dǎo)，學(xué)會(huì)獨(dú)立的探究和實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生明白科學(xué)探究必須要注重過程，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗(yàn)成功，體驗(yàn)失敗，體驗(yàn)合作，體驗(yàn)質(zhì)疑，體驗(yàn)挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，即使自己的探索失敗了，對(duì)學(xué)生來說，也是一筆寶貴的精神財(cái)富，同樣具有重要的教育價(jià)值，使他們懂得了探究的過程是漫長(zhǎng)和艱苦的，使學(xué)生體會(huì)到“原來任何科學(xué)結(jié)論的得出都要經(jīng)歷很多失敗，科學(xué)的探索是永無(wú)止境的。”

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生思考“壓縮空氣的性質(zhì)在生活中的運(yùn)用”，這部分內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，而且讓學(xué)生懂得舉一反三，學(xué)會(huì)如何靈活的運(yùn)用知識(shí)。學(xué)會(huì)將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活緊密的聯(lián)系起來，真正做到學(xué)以致用，從而使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的欲望，在某種程度上也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　在整個(gè)上課的過程中，我發(fā)現(xiàn)在準(zhǔn)備這堂課的時(shí)候我比較精心的設(shè)計(jì)了每一個(gè)細(xì)節(jié)，甚至學(xué)生會(huì)有怎樣的回答我都試圖預(yù)設(shè)，希望學(xué)生按照我設(shè)計(jì)的思維模式開展學(xué)習(xí)。上完課后我才發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，課堂上學(xué)生的思維活動(dòng)是非常活躍的，有很多奇特的想法，有些是老師無(wú)法預(yù)料到的。老師的作用應(yīng)該是如何指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心深處迸發(fā)出思維的火花，而不是用老師的思維模式去框住學(xué)生的思想。我也體會(huì)到孩子的思維是活躍的，無(wú)拘無(wú)束的，當(dāng)我們給他們提供適宜的條件，就會(huì)迸發(fā)出絢麗的火花，我們教師應(yīng)該是助燃劑，所以必定要求老師自己有非常豐富的知識(shí)，才能使課堂成為生長(zhǎng)智慧、施展才華的沃土。所以課堂中學(xué)生應(yīng)自主探究，親歷整個(gè)科學(xué)的過程，只有這樣，整個(gè)課堂才有很強(qiáng)大的生命力，才能看見孩子們最精彩的智慧之花。