1、關于導入

　　為了能讓學生在課堂四十分鐘，這樣一個相對比較短的時間里，制作出一個能計時的水鐘，教學中采用實物水鐘演示的方式導入，目的是讓學生能在觀察中思考，水鐘是怎么計時的？水鐘的刻度是怎么標注的？水鐘是怎樣制作的？

　　學生思考的過程，實際上就是設計的過程，因為學生由此定會想到，我接下去應該如何制作水鐘？我在制作水鐘時要考慮哪些因素？這樣可以避免學生對著制作水鐘材料憑空設計的缺點。也許有人說，那這樣做不就是依葫蘆畫瓢嗎？這會降低學生思維的參與度呀！其實不但不會，而且思維的訓練更實。那種讓學生對著材料苦思冥想，初看像是在“創新”，其實是“假創新”，試想學生能在四十分鐘，甚至還不到的時間里創新出一個水鐘嗎？顯然是不可能的，是虛假的。

　　2、關于刻度

　　教學用書中建議學生先標出一分鐘的刻度，再標注出五分鐘的刻度，然后推算1~10分鐘的時間刻度。不可否認，此種方法確實可行，初看既給學生以思考的空間，又能相對的節約實驗的時間，好像還很不錯。但科學教師是否意識到，在標五分鐘的計時刻度其間，學生在做什么？等，等水位，為什么其間不讓學生一分鐘一分鐘地標注呢？不標注也是五分鐘，標注也是五分鐘呀！另外，讓學生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算1~10分鐘的計時刻度，這只會讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，甚至出現學生懷疑制作出來的是不是水鐘？它能不能計時？另外，教材之所以要安排制作水鐘的活動，是因為想讓學生體驗水鐘的發明過程，對學生進行科學史的教育。既然如此，古人開始制作水鐘，定是一格一格標注，而非教學用書上的建議標注法。于以上認識，標注刻度應該一分鐘一分鐘標注，不必再用推算法。

　　3、關于素養

　　無論是在標注水鐘的刻度，還是在檢測水鐘準確性，都會給水鐘加水，并讓水沿小孔流溢，科學教師有沒有意識到，這實是一個體現科學素養的環節，也可以認為是一個培養學生科學素養的良機。這從何說來？首先表現在對水的態度，如果整個制作活動結束后，實驗桌上還是干燥如初，有一點可以肯定，學生的操作過程絕對認真、謹慎，做到了分工合作，諧調有效。那是否還可以作這樣的推測，學生對水可是“滴滴計較”，一股珍惜之情。科學教師只要看到實驗桌上流水成河之景像，那定會肯定此推測了。

　　另外，給水鐘標注刻度的過程，事實上是一個需要分工合作，協調有序環節。沒有分工不行，沒有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識，他的素養也在此時此刻得到了提升。