我們對于事物的認識都遵循由感性到理性，由表層到深層的順序，層層遞進去研究，挖掘。但，今天我卻打破了這種正常的認知順序，巧妙地調整后，卻調出了一份好心情。

　　蠶其貌不揚的外表，甚至說看見它那笨拙的的樣子會有一種令人生厭的感覺，可它卻有一種默默無聞，一心吐絲造福人類的可貴品質。人們的記憶中早已沒有了那其丑無比的笨笨蟲的形象，取而代之的是一個被美化的，可愛的小生命。

　　今天，在進行蠶的身體結構認識的教學環節中，當我把一幅栩栩如生的蠶的圖片出示在學生面前時，大部分學生都把臉轉到一邊，并不住地說：“真惡心。”個別幾個學生雖沒有做出那么強烈的反應。但也只是為了免遭老師的批評。我當時確實很氣憤，可轉念一想，如果換成我，不了解蠶吐絲的本領，看到這樣一個面目可憎的小生命，也會有惡心的感覺。要想深刻地了解剖析一種事物，需要建立在對它良好的第一印象的基礎上。于是，我馬上想到調整教學順序。先從后面的內容入手，我向學生生動地講解了蠶這么小的生命，卻能吐出那么多的蠶絲，人們用這些蠶絲織成了許多精美的絲織品…學生的心理在一點點變化，由厭惡到驚嘆到喜愛，我抓住這個契機，問同學們：“你們喜歡蠶嗎？”學生毫不猶豫地回答：“喜歡?！蹦敲次覀兙蛶е矚g之情再去觀察這個小生命，研究一下它身體結構的特點。學生都愉快地投入其中，其樂融融。最初的厭惡之感已消失得無影無蹤。

　　書是死的，人是活的。教師不是書本的簡單復制者，而應該努力使自己成為書本的升華再造者，活人教活書。