秦文君的作品《表哥駕到》入選二期課改新教材六年級(jí)第一學(xué)期第二單元“同齡人的故事”。我們的孩子對秦文君的作品和寫作風(fēng)格都相當(dāng)熟悉，她的《男生賈里》、《女生賈梅》等作品膾炙人口，在孩子們中間廣為流傳。作為教師，缺乏這方面的閱讀經(jīng)驗(yàn)，難免和學(xué)生之間產(chǎn)生一條理解上的鴻溝。為了彌補(bǔ)這個(gè)缺憾，我在這堂課的導(dǎo)入部分設(shè)計(jì)了一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，讓孩子們說說平時(shí)在家里聽到父母嘮叨自己最多的一句話。這是從實(shí)際生活出發(fā)讓學(xué)生通過交流理解父母“望子成龍”、“望女成鳳”的共同心態(tài)。這個(gè)話題一拋出來，很快引起了孩子們熱烈的反響，他們滔滔不絕，舉手發(fā)言比例達(dá)到了百分之八九十。

　　在接下來的梳理課文結(jié)構(gòu)部分，我按照設(shè)想讓學(xué)生將這篇文章分為四個(gè)部分。愿意是通過四個(gè)部分的劃分，來引導(dǎo)學(xué)生思考“我”對表哥的復(fù)雜感情變化的過程，深入了解背后的原因。但是，在劃分段落方面，孩子們的思路有些不夠清晰，因此在這個(gè)環(huán)節(jié)耽誤了太多的教學(xué)時(shí)間。

　　由于上一個(gè)環(huán)節(jié)的失誤，影響了我整堂課的教學(xué)進(jìn)度。所以，在第三個(gè)環(huán)節(jié)理解歸納部分，我簡單地設(shè)計(jì)了幾個(gè)問題例如“文中的‘大姨’和‘媽媽’兩位母親具有什么共同點(diǎn)？”和“‘表哥駕到’為什么使我‘涌起一種男兒掉淚的悲愴’？”兩個(gè)問題難度很低，孩子們很快就回答上來，算是一筆就帶過了。

　　最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的是作品特色語言的品味。由于時(shí)間限制，也大大縮短了過程。當(dāng)孩子們覺得意猶未盡的時(shí)候，下課的時(shí)間已經(jīng)到了。

　　縱觀整堂課，我在教學(xué)設(shè)計(jì)與生成的差異上考慮欠周到，把大量寶貴的課堂時(shí)間花在了課文結(jié)構(gòu)的梳理上，這其實(shí)是一種很不科學(xué)的做法。今后的備課應(yīng)注意從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，不要將自己的教案生搬硬套到課堂上，課堂的控制力和應(yīng)變能力都有待加強(qiáng)。