這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結(jié)尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是聾子，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽美妙的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發(fā)花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏本以為這節(jié)課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應(yīng)該得心應(yīng)手！于是很容易的設(shè)計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎(chǔ)上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格。

　　就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現(xiàn)了，文章什么地方讓你最感動？面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應(yīng)該挺能說的！那是我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：老師，我不感動！這篇課文沒什么！就是，我也覺得沒什么可感動的！汪宇翔等紛紛響應(yīng)。啊？是嗎？你們都不感動？

　　我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設(shè)計那樣進行嗎？那我要設(shè)計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

　　于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調(diào)整：

　　１、召開辯論會，題目你感動嗎。

　　２、你喜歡文章嗎？圍繞這一問題請同學們發(fā)表自己的見解。

　　３、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

　　當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：要想首先戰(zhàn)勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節(jié)十分清楚，才能立于不敗之地！顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經(jīng)取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調(diào)沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：老師，我開始覺得不感動，現(xiàn)在感動了怎么辦？我說：沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！辯論會在學生大批的舉手發(fā)言中不得不結(jié)束了！成果喜人，一切教學目標達成！結(jié)果我宣布：這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

　　接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發(fā)言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內(nèi)心的真實感受。

　　整整三節(jié)課，我結(jié)束了這篇課文的教學。可以這樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎(chǔ)，假如我們教師對學生的不感動一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！