這是小學六年級的一篇課文《唯一的聽眾》，當我第一次讀這篇課文時，開使茫然不知其味，但當讀到結尾時，激動的情感在心中涌動，我被這個故事深深的打動了，被文中那位可敬的老人所打動！對文中初學小提琴的我來說，一位每天按時來聽自己的拉琴的聽眾是一種莫大的安慰與鼓舞，盡管她說自己是聾子，但我感覺不到，我每天用心拉著難聽的琴聲，她每天用心聆聽美妙的音樂！當我最終取得好的成績時，才知道，那位每天聽我拉琴的頭發花白的唯一的聽眾竟然是音樂學院的著名的教授！老人的美好心靈怎不讓人感動！于是我不禁思緒起伏本以為這節課沒問題，如此感人的文章，孩子會和我一樣感動，而且文中也沒有什么難懂的地方，語言流暢，教學應該得心應手！于是很容易的設計出了我的教學思路：在學生熟讀的基礎上先提出文章哪里讓你感動？然后說說自己感動的理由。這樣，來展開對文章中心的挖掘與對人物美好心靈的探索！接下來說說我為什么會成功，深化人物品格。

　　就在我胸有成竹的走進教室開始我的教學的時候，意外出現了，文章什么地方讓你最感動？面對問題，舉手的寥寥無幾？難道不會說，不會呀！她們應該挺能說的！那是我用詢問的眼神掃視著班里的其他同學，正準備問的時候，尹雪松說話了：老師，我不感動！這篇課文沒什么！就是，我也覺得沒什么可感動的！汪宇翔等紛紛響應。?。渴菃?？你們都不感動？

　　我暈了，怎么會這樣呢？盡管我難以相信，但事實如此。我的教學還能像我的設計那樣進行嗎？那我要設計怎樣合適的路徑來指導孩子的學習呢？

　　于是我在頭腦中大膽的進行了最快速度的調整：

　?。?、召開辯論會，題目你感動嗎。

　?。病⒛阆矚g文章嗎？圍繞這一問題請同學們發表自己的見解。

　?。?、學生評價課堂，你喜歡怎樣的課堂。

　　當我宣布這個方案時，孩子們非常感興趣，各個摩拳擦掌、躍躍欲試。于是我對孩子們說：要想首先戰勝對方，那就得首先摸熟課文，對課文的每一個情節十分清楚，才能立于不敗之地！顯然，我的話在這樣的情況之下，很起作用，只見孩子們認真的讀起課文來，積極的為辯論會做著準備。我心中十分高興，起碼我已經取得了一個勝利，孩子認真去讀課文，認真去思考，這比什么都重要！辯論會開始了，雙方爭的面紅耳赤！正方找到很多文中感人的語言描寫，說出自己的感受，體會到老人的美好心靈，反問，難道你不感動嗎？反方承認老人的美好心靈，強調沒有帶給自己強烈的情感沖擊！有的說：老師，我開始覺得不感動，現在感動了怎么辦？我說：沒問題，任何人可以自由變更自己的立場！辯論會在學生大批的舉手發言中不得不結束了！成果喜人，一切教學目標達成！結果我宣布：這次辯論，大家全都是贏家。因為你們在辯論的過程中，挖掘出了文章的中心，感悟了人物的情感！

　　接下來的對課文的看法以及對這篇文章教學的看法，學生們各抒己見，大膽發言，大部分同學說好，給了他們充分的自由。讓她們可以說出自己內心的真實感受。

　　整整三節課，我結束了這篇課文的教學?？梢赃@樣說，這篇文章的教學是大膽而開放的，尊重學生情感體驗，尊重學生對課堂以及對文本的看法。讓學生大膽說出自己的想法。我想真實是我們課堂的基礎，假如我們教師對學生的不感動一口堵回去，反讓學生一定要說出自己怎么感動怎么感動，那情感是虛假的情感，語言是羅列的語言，沒有一點靈魂，這樣的教學又有什么意義呢？因此我呼喚：讓真實在課堂中閃光！