《絲綢之路》是一篇獨立閱讀課文。備課時，看到課題，我首先猜想沒有過多歷史知識的學生，肯定會自以為這是一條由絲綢鋪成的路而對本篇文章興味盎然的。如果把“為什么這條路叫絲綢之路？”作為初讀文章的問題拋給學生，一定能讓閱讀變得專注，變成尋根探源的有趣活動的，果不其然，教學實踐中學生很快明白了絲綢之路是因為中歐貿易往來以絲綢為主而得名，在課后資料卡片的補充閱讀中，對這個問題得到了很好的解決。“這條路還可以叫什么名字？”這是我預設統領本課的一個主要問題。我想當學生能給這條路重新恰當命名的話，那么絲綢之路存在的重要意義也就自然而然了然入胸了，緊接著我只需要從寫法上引導學生從本課得到哪些啟示即可完成這篇課文的教學了。

　　教學按照預設有條不紊的進行著，很快學生為這條路重新命名：友誼之路，經濟之路、文化之路、商貿之路、中外之路，并且從文章中找到了自己的理由支撐，課文教學的重點：體會絲綢之力存在的重要意義已不講自通了。——絲綢之路將遠隔千里的中外人民聯系在了一起，是一條偉大的路。緊接著，文章表達的特點需要讓學生自己去發現，“你一定發現了文章寫作上的特點！”鼓勵的發問中，學生進行了第三次讀文。專注的朗讀中，小手舉起來了：“老師，我發現課文的結構是總分總。”“老師，課文還是前后呼應呢”，“老師為了說明絲綢之路的重要意義，作者插敘了一個小故事，這樣文章更讓人覺得真實可信了。”自讀中獲得新知，獨立閱讀課文需要培養的能力得到了真正的落實。然而，任何時候，尤其是教學活動，來不得半點浮躁，因為學生從教師這兒學會嚴謹。（李鎮西語），課文教學更不能只見輪廓，不見形象。學生習作呈現“言而無物”原因正在于此。“西安的這組雕塑是西域人還是大漢人？安息國是西域之國還是大漢之土？”四讀課文中，抓住重點句子，很好的解決了這樣的問題，從整體到部分，從思想到表達得到了很好的處理。

　　整堂課有效的尊重了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。課結束了，竟然因為本課的教學有些興奮不已。質疑，向文本質疑，不但是學生應該培養的能力，也是教師應該具備的素質。當教師面對文本質疑中讓問題更集中，那么提綱挈領的問題就會成為統領自己教學設計的重頭戲，由此帶來的出彩也是讓人始料未及的。