太平路小學 李淼 《我必須去》是小學語文二年級的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個詞語“急促”、“猶豫”是學生很少接觸需要重點講解的地方。開始，我設計的教案如下：爸爸急促地對李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導學生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當的評價后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達到我的教學目的，但是，卻經不起新課程的衡量。在教師嚴格的組織安排下，學生的主體作用沒有得到真正體現，顯得“講多學少”，好像教師設計了許多圈套，讓學生一個個往里鉆，學生的思維發展受到了抑制，學生的學習也沒有落到實處。學生的自主學習放不開手腳，時時被教師的教案、教師的嚴密組織牽絆著，教學效果顯然不會有效。而《新課程標準》的理念時刻告訴我們，要重視學生的主體性。也就是說要促使學生感悟，形成真正的學習。于是，在有經驗教師的指點下，我的教學作了改動。不是設置框框讓學生在其中學習，而是創設一定的環境，使閱讀教學在此意境中，由學生發現問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個詞語的教學中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學生此時根據課文的情景能加快語氣，教師再趁機范讀，學生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

　　學生就在自己的體會和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個問題涵蓋。“如果你是李丹，你會想些什么？”在教學中，學生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節目的矛盾。反復地體會著李丹的心情。同時不是從字面而是從內心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順水推舟說：“看，此時的李丹那不定主意了，她現在很——”生：“猶豫！” 整個教學注重學生的感受與體會，在自主的感悟中學習往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發展的一種最重要的方式，在教育教學中具有核心地位。感悟總是在人的認識的前沿發生。感悟會自己生產知識，進行創新式的教育，所以要促使學生感悟，形成真正的學習。同形成框架的教學相比，“先做后學，且緩說破”的教學方法，更為含蓄，更有滲透力。《中共中央 國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》曾明確提出：“要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。”這一點對語文教學來講，尤為重要，教師要突出學生的主體性、學生的全體性和知識的全面性，引導學生去討論、去理解、去感悟，讓學生在自身的體會中學習，在寬松的環境中動起來。 “強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心。國家新課程標準強調三個課程目標層次：知識技能，方法過程，情感態度價值觀，這三個層次的教學目標不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。今天，推行素質教育，就是要以人為本，給學生創造環境感悟，創造自主學習的空間，語文教學只有緊跟上時代發展步伐，才能將學生帶進文學的神圣殿堂。