太平路小學(xué) 李淼 《我必須去》是小學(xué)語文二年級(jí)的課文，主要講李丹為了說話算話放棄了自己期盼已久的馬戲表演，而去敬老院為老人們表演節(jié)目。課文十分貼近孩子的生活，但是在文章中有兩個(gè)詞語“急促”、“猶豫”是學(xué)生很少接觸需要重點(diǎn)講解的地方。開始，我設(shè)計(jì)的教案如下：爸爸急促地對(duì)李丹說……師：什么叫急促的說呢？生：就是很著急地說。師：那你能不能用這樣的語氣來讀一讀爸爸的話？以次引導(dǎo)學(xué)生理解“急促”并能夠有感情朗讀課文。李丹想到那鉆火圈的老虎，想到算算術(shù)的小狗……馬戲一定很精彩，但是，自己又和同學(xué)約好去敬老院，所以很“猶豫”了。師：李丹猶豫了，那你知道什么是猶豫么？生回答，給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)后。師：那么李丹為什么猶豫了？ 這樣的課堂教案雖然能夠達(dá)到我的教學(xué)目的，但是，卻經(jīng)不起新課程的衡量。在教師嚴(yán)格的組織安排下，學(xué)生的主體作用沒有得到真正體現(xiàn)，顯得“講多學(xué)少”，好像教師設(shè)計(jì)了許多圈套，讓學(xué)生一個(gè)個(gè)往里鉆，學(xué)生的思維發(fā)展受到了抑制，學(xué)生的學(xué)習(xí)也沒有落到實(shí)處。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)放不開手腳，時(shí)時(shí)被教師的教案、教師的嚴(yán)密組織牽絆著，教學(xué)效果顯然不會(huì)有效。而《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念時(shí)刻告訴我們，要重視學(xué)生的主體性。也就是說要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。于是，在有經(jīng)驗(yàn)教師的指點(diǎn)下，我的教學(xué)作了改動(dòng)。不是設(shè)置框框讓學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，而是創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，使閱讀教學(xué)在此意境中，由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，理解問題，從而解決問題。在“急促”這個(gè)詞語的教學(xué)中：師：快聽，爸爸來電話了，說了些什么？生朗讀。師：那么爸爸怎么說的？學(xué)生此時(shí)根據(jù)課文的情景能加快語氣，教師再趁機(jī)范讀，學(xué)生一步步地提高自己的朗讀水平。不用一一解釋。

　　學(xué)生就在自己的體會(huì)和朗讀中理解了“急促”。在“猶豫”的教學(xué)中，我放棄了瑣碎問題的提問，由一個(gè)問題涵蓋?！叭绻闶抢畹ぃ銜?huì)想些什么？”在教學(xué)中，學(xué)生說出了李丹又想去看馬戲又想去敬老院表演節(jié)目的矛盾。反復(fù)地體會(huì)著李丹的心情。同時(shí)不是從字面而是從內(nèi)心的一種感悟中理解了“猶豫”那么我又順?biāo)浦壅f：“看，此時(shí)的李丹那不定主意了，她現(xiàn)在很——”生：“猶豫！” 整個(gè)教學(xué)注重學(xué)生的感受與體會(huì)，在自主的感悟中學(xué)習(xí)往往理解的更為深刻。感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最重要的方式，在教育教學(xué)中具有核心地位。感悟總是在人的認(rèn)識(shí)的前沿發(fā)生。感悟會(huì)自己生產(chǎn)知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新式的教育，所以要促使學(xué)生感悟，形成真正的學(xué)習(xí)。同形成框架的教學(xué)相比，“先做后學(xué)，且緩說破”的教學(xué)方法，更為含蓄，更有滲透力?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》曾明確提出：“要讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生收集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達(dá)能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作和社會(huì)活動(dòng)的能力?！边@一點(diǎn)對(duì)語文教學(xué)來講，尤為重要，教師要突出學(xué)生的主體性、學(xué)生的全體性和知識(shí)的全面性，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去理解、去感悟，讓學(xué)生在自身的體會(huì)中學(xué)習(xí)，在寬松的環(huán)境中動(dòng)起來。 “強(qiáng)而勿抑，開而勿達(dá)，異而勿牽?！苯毯蛯W(xué)是一個(gè)學(xué)生感知、感受、感悟的過程。這個(gè)重要的過程屬于學(xué)生，也屬于教師。在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)該處于主體的地位，但這個(gè)主體地位不是教師給的，而是教師應(yīng)該尊重的；在這個(gè)過程中教師應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，但這個(gè)主導(dǎo)作用的發(fā)揮必須圍繞著學(xué)生這個(gè)主體得到發(fā)展這個(gè)中心。國家新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)三個(gè)課程目標(biāo)層次：知識(shí)技能，方法過程，情感態(tài)度價(jià)值觀，這三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不存在孰輕孰重的問題，只要是有利于學(xué)生主體發(fā)展需要的，就應(yīng)該是我們教學(xué)需要努力的。只有把學(xué)生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學(xué)所要追求的。才能守住教學(xué)永遠(yuǎn)不應(yīng)該改變的東西：把學(xué)生放在心中，讓學(xué)生在“教”與“學(xué)”中得到充分主動(dòng)發(fā)展。今天，推行素質(zhì)教育，就是要以人為本，給學(xué)生創(chuàng)造環(huán)境感悟，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的空間，語文教學(xué)只有緊跟上時(shí)代發(fā)展步伐，才能將學(xué)生帶進(jìn)文學(xué)的神圣殿堂。