案例描述：

　　執教完《小熊住山洞》第二課時后，我根據學生的差異性，設計了基礎作業和提高作業。基礎作業即為有感情地朗讀課文并能認真地抄寫課文詞語，而提高作業我又根據學生的不同興趣愛好，設計了以下幾種：1、找幾個好朋友演一演課本劇。 2、你想對小熊說些什么？用兩三句話寫下來。 3、收集有關環境美的歌曲，學唱一首。 4、查找資料，說說還有哪些辦法可以美化環境？ 5、做個小調查，看看我們周圍的人們是如何保護樹木的？ 6、開展“小小種植，美化學校、家庭”行動。 要求學生可以根據自己的實際情況像吃自助餐一樣選擇一種或幾種自己感興趣的來完成。

　　在作業反饋時，平時擅長表演的a學生高高地舉起小手說：“老師，我們四人小組昨天彩排了一下午，想給大家表演這個小故事。”剛剛看完精彩的課本劇表演，好多學生爭先恐后地舉起小手要向同學們展示自己精心準備的作業。小歌唱家b同學一口氣說出了十幾首保護環境的歌曲，還聲情并茂地為大家演唱《我是綠色小天使》這支歌，小聽眾們為他送上雷鳴般的掌聲。這時，我們班的一位“后進生”也被這種氣氛所感染，向全班同學展示了自己認真抄寫的詞語，雖然他只做了基礎作業，但是大家看到他一手工整的字體，同樣給了他熱情鼓勵的掌聲。有的同學手里拿著照片，告訴我：“老師，這是前兩天我在家門口種的小樹，你看，都有些長高了……”有的同學拿著厚厚的資料向大家宣傳如何美化環境,還有些同學爭著要來夸一夸我們的小熊……看著他們飽滿的熱情，我真是喜出望外。

　　現狀反思：

　　目前，學生的作業大多是教師布置學生做的模式，而老師常常為了便于布置、批改和講解作業，習慣于向學生布置相同的作業。作業中封閉、單一的題型，使學生對語文作業產生了厭煩心理。他們把語文作業看成是一種負擔，這樣的作業對于學生來說多少有些“強迫”的味道，影響了他們對語文學科的學習興趣和語文能力的提高。于是許多教師在如何布置作業上也動了不少腦筋，力圖使作業成為學生學習的必要補充，但是效果卻并不理想。其弊病在于學生的學習能力、學習基礎參差不齊，教師布置作業難以全面兼顧，正所謂“眾口難調”。教師煞費苦心布置出的作業，對學有余力的同學成了可有可無的“累贅”；對那些學習有困難的同學則成了“負擔”。更主要的，學生成了被動學習的“機器”。這就像是實行“配餐制”，有人吃不飽，有的人則“消化不良”。于是，我嘗試著在教學中實行“自助餐制”，取得了不錯的效果。

　　我們班的學生在學習能力、學習基礎上差異較大。一些后進生學習積極性不高，完成作業相當消極，甚至抵觸。而那些學有余力的學生在學習上則感到“輕飄飄”，成績也并不突出。顯然，“自助餐”最適合他們“胃口”。可說起來容易，做起來就難了。同學們早已習慣了“你講我聽，你寫我記，你布置我做”的路子，一下子放開讓他們自己地找“吃的”，全都茫然不知所措了。記得一開始，我說從今以后老師不再布置作業，而是由同學自己去安排時，全班同學一下子驚訝得鴉雀無聲，接著便爆發出歡呼聲，甚至有人興奮得跳起來。可我讓他們把給自己準備布置作業的計劃寫出來時，卻全都你看我、我看你不知所措了。我知道，從某種意義上說這是從“要我學”到“我要學”的轉變，這中間還有很長的路要走。最主要的是要指導學生主動探索學習方法，最終培養學生主動學習的能力。

　　通過這道“作業自助大餐”，有余力的同學學會了尋找新的知識點，基礎薄弱的同學學會了找差距和解決問題的辦法，不僅同學們的學習成績和學習能力有了明顯提高，更主要的全體同學的學習興趣濃了、勁頭足了。學生在寬松的氛圍中較好地完成作業，每一位學生都能體會到成功的樂趣，這樣的教學沒有差生，只有差異。

　　在內容如此豐富，形式如此多樣的作業中，連教師都感覺到批改作業是一種享受了。如果說新課改賦予了作業新的價值：作業，應該成為學生鞏固知識、愉悅實踐、自主創新的園地。那么“自助餐型”的作業，體現了學生的自主性，發揮學生的主體性，有利于培養學生特長，發展學生個性，使學生自主學習，在自己的“最近發展區”主動發展。讓他們不僅感受到作業的樂趣，而且提高了作業的質量。作業不再是他們的負擔，反而成了一種樂趣，從同學們渴望知識的臉上、從一本本積極要求上勁的“自助”作業中，我讀到了“自助餐”的魅力，作業的性質已從“要我做”向“我要做”轉變，但愿同學們能吃上營養更加全面的‘自助餐’”。