學完本課我反思了，有一定的成就感。課前和學生一起搜集了描寫秋天的詞語，觀察了秋天的變化，從氣候到衣著。為此，我讓學生去“尋找秋天”。把學生帶到操場，來到小河邊，從小河邊完全可以觀望遠處的田野。在我的引導下，很多孩子都能用一句完整的話描繪秋天的景象。如，有孩子說“秋天在校園里”。也有孩子說：“秋天在田野里，小河邊”，還有孩子說：“秋天在藍天上”。回到教室，我將孩子們說的每一句話一一板書在黑板上，并引導學生把所觀察到景象仔細地說說，邊說我邊板書特殊的重點的詞句。如：秋天在藍天上、天高云淡、一群大雁往南飛，一會兒……一會兒……。秋天在田野里，農民伯伯忙豐收，田里的稻子金燦燦的……。秋天在校園里，小朋友穿上了秋裝，一片片樹葉……（為了銜接新課內容，設置懸念，這么美麗的景象是誰諦造的呢？是雨。）

　　本文層次分明，思路清晰，語言優美，采用了各種修辭手法，再現了秋天的美麗。是一篇抒情意味很濃的散文，全文以秋雨為線索，像一串美麗的佛珠將秋天眾多的景物巧妙地串起來。從整體上描繪出一個美麗，豐收、歡樂的秋天，表達了作者對秋天的喜愛和贊美之情。如果說，本人的教學能體現成功的話，那我反思了自己的教學。

　　一、抒情散文重在“閱讀感悟”寫法。

　　首先通過課文“錄音”“范讀”在“讀”的環節中，我領讀了課文三遍，什么也不講，也不提示，就是深情地領讀。在讀第三遍時，孩子們是完全進入了角色，不知不覺孩子們自己讀起來了，我便悄悄地“撤消”了領讀，為了激發孩子們的激情，我偶爾也將文中具有親切，神秘之感的語言領一句，如“梨香香的，菠蘿甜甜的，還有……”孩子們會情不自禁地“還有草果，橘子，好多好多香甜的氣味，都躲在小雨滴里呢！”從學生朗讀的情感中完全能體現出“好多好多”“都”是重讀了。通過重讀一種親切感便沉浸其中，更能感受到文章的語言美。

　　本文層次分明，思路清晰，構段上很有特色。三年級學生正是作文入門階段，作為語文教學，學生有必要進行簡單的分層，分段，了解最簡單的習作結構“總—分—總”，能掌握“總分、分總”等關系。如，本文第2—4自然段中，每一自然段的第一句話都是這一段的總起，下面進行分述，可以說是按總分的順序構段的。那么怎樣按照總分的順序構段呢？這是本人在本課中要滲透的語文知識與寫作中的小技巧。

　　在這環節中，我以“校園”為話題，引導學生按春、夏、秋、冬的特點，說說“我眼中的校園”。學生說的很火熱。一女孩說：“我眼中的校園是溫柔的。風兒輕輕的，小草也偷偷地鉆出地面，更溫柔的是操場邊上的兩棵柳樹，枝條柔柔的，枝條上還吐出了點綠，像綠色的小米粒……。”這下舉手的多了，一孩子又說：“我眼中的校園是寂寞的。因為我們開始暑假了，一離開就是兩月之久……。”一男孩說：“我眼中的校園是潔白的。要是下上一場大雪，校園里白了，房子上白了……。”（學生有了這步基礎，要傳授一些簡單的寫作技巧就不難接受了。）

　　第一、要把握所敘述事物的總體特點，明確這些特點是通過哪些具體方面體現出來的。

　　第二、組織語言構段。（中低年級學生寫作文，難免在語言上不是很豐富，如果根據習作題材，組織構段，這樣，每個孩子都會有話可說，而且層次不亂。）如、描寫家鄉的小河，同學們可以按春，夏、秋、冬四個季節加以描寫。在構段時，可以引導學生先總寫這個季節小河的特點，然后抓住每一個季節的具體特點描繪，這樣會使你的構段更清晰。

　　二、抒情散文在“讀”中賞美。

　　本課使用了多種修辭手法，把秋雨人格化。把秋雨比喻成生活中常見的事物，含蓄地抒發感情。這些被藝術化了的語言，使本文的描寫形象，生動、富有詩意。那么，怎樣體會文中藝術化的語言呢？首先，結合語言環境來理解詞語。如、文中第2自然段的“五彩繽紛”這個詞語比較抽象，但是當孩子們讀完了這一段，眼前一定會浮現出黃色的銀杏樹，紅紅的楓葉，金色的田野和五顏六色的菊花，就自然而然地知道“五彩繽紛”指的是什么意思了。

　　然后，理解句子時要聯系上下文和自己平時的生活積累，同時反復朗讀品味，體會文章語言的妙處。如、“秋天的雨，是一把鑰匙。________把秋天的大門打開了。”“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告訴我們，冬天快要來了。”這些句子學生只要聯系上下文，結合自己平時的積累，就能基本理解了。因為平時我們都知道鑰匙是用來開門的，用“秋天的雨”這把鑰匙來開“秋天的大門”的比喻非常形象；“喇叭”是用來向人們傳達信息就是告訴人們“冬天快要到了。”相信孩子們再經過反復朗讀，體會就會更深。比如，朗讀時要充滿感情地把秋天的美麗，豐收、歡樂體現出來。語氣歡快活潑，語調輕柔洋溢，語速較快，聲音以“虛聲”為主，表情愉悅陶醉，眉宇舒展。

　　第三，進一步體現“閱讀與寫作“的快樂。

　　在寫作時，中心要定在哪幾個方面，這是閱讀與寫作的重點。在這環節，我出示了閱讀題：課文是從哪幾個方面來寫秋天的雨的？很顯然，課文從“植物顏色的變化；果實的氣味；小動物的活動，樹木的樣子”三方面來寫秋天的雨的。在這環節，我安排了三道“快樂題”。

　　1、我要搜集一些描寫秋天的詞句。

　　2、我要把秋天的景物畫下來。

　　3、我要和爸爸或者媽媽一起去秋游。

　　（我巡視了一圈兒，孩子們完成得很好。優美的詞，美麗的畫，眼里的秋收景象。）我邊巡視邊指導。“用文字寫的‘我要去秋游’”的同學。（首先要確定什么時間，去什么地方秋游，并要寫一寫做好準備工作，然后在秋游的過程中要仔細觀察，遇到問題可以請教老師，家長。最后，回來以后，把自己看到的，感受到的整理一下，寫一寫，讀一讀。

　　巧用多種修辭文采。出示例句（課文第2自然段）。點撥：這段文字運用了擬人，比喻、排比等多種修辭手法，把秋天寫得如此生動美麗。

　　練習并落到實處：用上這幾種修辭手法，來寫一下春天的風吧！春天的風，有一支神奇的畫筆。

　　總之，“美文美言”不在辭典里，它在生活中。只要用心觀察萬物之變化，巧妙地“安裝”關鍵詞句，使其“萬綠叢中一點紅”用心思考借助想象和聯想去表現生活中的美。有“體驗”與“感觸”才會寫出優美的文章。通過體驗產生興趣，寫作才會快樂，愉快就是寫作興趣的源泉。“閱讀與寫作”就是一對孿生兄妹，“魂不離體，體不脫魂”語文教學就是這樣飄妙神奇，它需要老師有“一雙巧手”“一張巧嘴”—“能抓、能寫、能畫、能說……”。