教學反思：為什么菠菜爛了

　　記錄時間：07/3

　　記錄內容：種植與觀察

　　記錄對象：全體幼兒

　　案例記錄：

　　陽春三月，孩子們已感受到了陣陣的春意。老師：“今天有點熱”、“老師這里的小草發芽了。”在他們親切的話語間我感受到了春天的信息。

　　為了能讓幼兒感受到更多的春天的知識，我帶了芋艿和蘿卜讓幼兒討論：“我們能種蘿卜和芋艿嗎？怎么種？”小朋友們的回答當然是肯定的，認為可以種在泥土里。“那么可以種些什么呢？請大家明天帶一些可以種植的植物和種子來，觀察他們的變化。”

　　第二天，小朋友們帶來了各種各樣不同的東西，有帶種子的，有帶素菜的，有帶水果的，真是五花八門，有的還帶了番茄和去了根的菠菜，真是讓人意想不到，我沒有說什么，只是表揚了孩子們，孩子們興致勃勃的安頓好了自己帶來的東西。

　　有過了幾天，萱萱觀察中發現蘿卜長出了嫩嫩的小葉子，忍不住大叫了起來：“蘿卜長葉子了，蘿卜長葉子了。”聽到了萱萱的喊聲后的孩子們忍不住跑到了種的植物跟前，以觀察他們的動靜。袁藝琳說：“我的菠菜爛了。”許多孩子看看蘿卜又看看菠菜，“這到底是怎么一回事呢？”在他們的小腦袋里好像產生了這樣的疑問。

　　于是我取出了蘿卜和菠菜，引導孩子們進行了仔細的觀察和討論。問道：“為什么蘿卜活了而菠菜卻爛了呢？”在觀察根部的不同時發現：蘿卜有根須，而菠菜沒有根。原來，植物的根就好像是我們的一張嘴，它可以吸收水中的養分。而被剪去根的菠菜又無法再長出根須，所以腐爛而死亡了。

　　案例分析：

　　老師的主導作用到底如何體現，是一路拉著孩子走，還是引導孩子學會思考，學會發現問題，學會觀察與討論？無可非議是后者。因為我們所要給予孩子的是終身發展所需要的學習方法和學習能力，而不是單純的某種知識，正如綱要所指出的：“為幼兒學會生活、學會探究提供靈活多樣的課程和活動空間，為幼兒可持續發展奠定基礎。案例中，老師發現孩子帶番茄、帶沒有的根的菠菜種植，也沒有加以阻止，而是讓孩子在種植過程中，學會觀察，學會自主發現問題，學會討論，學會自主總結經驗，孩子在種植的過程中學會了自主學習。（dujuan）