學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了乘除法的初步認(rèn)識(shí)，用一步計(jì)算解決問題已不成問題。但在用乘除法解決兩步計(jì)算的實(shí)際問題時(shí)，先確定算哪一步(即找中間問題) 會(huì)有一些困難。

　　“主題圖”它是以一群學(xué)生在公園先劃船，再坐碰碰車為背景，情境圖由上、下兩幅圖構(gòu)成，上圖隱含的問題是下圖的條件，上圖是用圖意呈示信息，需要自己觀察讀懂，下圖中呈示的人數(shù)是不完全的，需要聯(lián)系上圖來獲得信息。

　　這種上、下圖之間的關(guān)系需從兩幅圖中間的一個(gè)圖標(biāo)(箭頭)來發(fā)現(xiàn)，解題思路分析采用的是分析法。而在這之前，解決問題例題中的情境圖都只有一幅，圖中的信息也是通過對(duì)話框+圖畫來表達(dá)與呈現(xiàn)，解題思路分析是從條件到問題聯(lián)系起來想的。

　　當(dāng)兩幅圖一起呈現(xiàn)后，學(xué)生看到了很多數(shù)學(xué)的、非數(shù)學(xué)的信息，由于腦海中還沒有問題意識(shí)，所以找信息沒有了方向性，提問題也就漫無邊際，只要是他們能想到的，就一股腦兒全提出來了。顯然，學(xué)生對(duì)連續(xù)的兩幅圖的意思不夠清楚，出現(xiàn)了負(fù)遷移，致使提問題的方向發(fā)生了偏差。只有幾個(gè)靈巧的學(xué)生意會(huì)到了人數(shù)的不確定，大部分學(xué)生還是處在一片茫然之中。

　　所以在教學(xué)的時(shí)候，要我以通俗的話來幫助學(xué)生理解，讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，老師我哪個(gè)地方還不知道，我還不會(huì)算，然后再提示他們這個(gè)問題你能自己想辦法解決嗎，其實(shí)就是讓學(xué)生提出要解決這個(gè)問題，首先要解決一個(gè)什么問題，讓學(xué)生思考之后真正發(fā)現(xiàn)這個(gè)問題，加強(qiáng)理解。