課改所倡導的“自主探究、合作學習”的學習方式是培養學生人際交往能力的一種有效途徑，也是解決學生獨立思考或獨自不能完成的學習內容的一種有效方法。如何提高小組合作學效呢？

　　在課改的路上，我將跟隊生努力編入每一個組，越能干的組長，跟隊生就配得差些。一堂課上下來，課堂氣氛很好，同學們積極舉手發言，效果很好，可是在作業中，那些后進生的情況仍然不容樂觀，因為我看到的是大部分的同學，而跟隊生則分步在教室的各個角落。

　　在進行了復習課的嘗試之后，發現這種情況有了很大的轉變。以《觸摸春天》復習課為例，來看一下學生的表現：

　　一、直接入題，學生根據題目質疑。

　　根據這一單元課文的實際，每一課都可以根據課題提煉出統領全文的問題。學生質疑如下：

　　安靜是盲童，她用什么來觸摸春天呢？為什么要觸摸春天呢？

　　由這個問題，直入中心，引導學生自己用心讀書。

　　二、讀書。

　　1、自讀課文，回憶課文內容。

　　2、小組內合作讀，正音。

　　3、展示讀，集體正音，。

　　4、用心讀文，根據統領全文的問題，進行批注準備。

　　5、全班交流。

　　在交流中，學生在談“誰都有生活的權利，誰都可以使自己活得更加光彩用力”時，學生發現，課文其實是從兩方面來寫的，“生活的權利”和“多姿多彩”。進而再進行全文內容的梳理。（我想，這正是在小組合作的基礎上，優等生經過一段時間的鍛煉，自己能力得到提升的最有力的證明。）

　　6、小組內總結主要內容、中心思想。

　　7、交流。

　　三、整理復習筆記。

　　1、按匯報順序，按：生字偏旁、形近字、多音字、四字詞、詞組、句子的內容劃分，將十個小組分為兩部分，進行板演。（總結相同內容的小組，內容可以進行互補）。其作同學整理在復習本上。

　　2、組長上臺訂正。師巡視，保證組長訂正的正確。

　　其他同學，根據板演內容，改正整理自己的。完成之后，放聲朗讀。

　　3、組長帶領、強調。

　　這一環節，后進生“吃得了”，中等生“吃得飽”，優等生“吃得好”。后面的小組交叉出題檢測，有力地證明了這一點。

　　四、根據能力選擇背誦自己喜歡的段落。

　　1、背誦三段。

　　2、背誦一段。

　　課堂上，帶著學生重新走向知識，鞏固、總結已學習的內容。讓學生學會從不同角度進行思維，通過多種方法去探究，去追尋與眾不同的的但又合情合理的答案。同時，尊重孩子們對教材、對問題的獨特的感受、體驗和理解。

　　一堂課下來，程序不同的學生，有了不同的提高和收獲：“優等生”在課堂上鍛煉更多的是總結能力，進一步挖掘了教材的實質，相當于學習一篇新的文章；“中等生”在前面學生的帶領下，也提升了一個高度，并逐漸主動去發現，去質疑；“跟隊生”有自己的收獲，最好的證明就是關于基礎知識的交叉出題中，出錯的很少。這樣的課堂，面對的是全體學生，每個孩子的能力，都得到了充分的發展。