四年級數學教學案例片斷

　　海門鎮秀山小學李為民

　　師：咱們來做個游戲，我說3+2，你們就說2+3，看誰反應快。明白嗎？現在開始。

　　師：5+6

　　生（齊）：6+5

　　師：20+30

　　生（齊）：30+20

　　師：為了讓大家看得清楚，現在請一個同學上臺，把我們游戲的算式用等式逐一寫在黑板上。

　　師：25+13

　　生（齊）：13+25

　　師：75+25

　　生（齊）：25+75

　　師：哪位同學上來也試一試。

　　生（甲）：33+44

　　生（齊）：44+33

　　生（乙）：26+25

　　生（齊）：25+26

　　師：從剛才這位同學寫的等式中，你們發現了什么？有什么規律嗎？

　　生（甲）：兩個加數交換了。

　　生（乙）：我發現，兩個加數不但交換了位置，而且左右的結果是一樣的。

　　師：你們的想法很有道理，也就是說在加法中，交換兩個加數的位置，結果不變。你能用比較簡單的方法表示剛才發現的運算規律嗎？

　　生（甲）：我認為用符號可以表示，兩個數就用不同符號表示，比如用○和□，這個規律就可以這樣表示：○＋□＝□+○

　　生（乙）：我用甲數＋乙數＝乙數＋甲數

　　師：你們能用字母嘗試寫一下嗎？

　　生（丙）：a+b=b+a

　　師：a、b各表示什么意思？

　　生：a表示前面的加數，b表示后面的加數。

　　師（板書）：a+b=b+a

　　師：這道等式表示了加法中的一個重要的運算規律，這個規律就是加法交換律。

　　反思：

　　1、通過創設游戲情境，讓學生在游戲中體會加法交換律，學生在愉悅的氛圍中認識規律。

　　2、讓學生用不同的方法表示規律，一方面可以培養學生的創新意識，另一方面讓學生經歷由數到符號的演變過程。最終通過交流互動生成由字母表示的加法交換律。

　　3、整個過程以學生為主體，把學習主動權交給學生，使探究成為課堂的主旋律，這樣富有生氣的課堂教學，必定有利于學生的發展。