金鳳區(qū)教研室俞斌

　　“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”是課程改革以來銀川市初中物理教師普遍的疑問；特別是19xx年中考改革以來，這個疑問似乎更加強(qiáng)烈。隨著義務(wù)教育階段課程改革的有力推進(jìn)，以及物理教師對義務(wù)教育《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材的深入理解，大膽的實(shí)踐探索，這個問題應(yīng)該有個答案了。下面就這個問題談幾點(diǎn)個人的看法。

　　一、問題產(chǎn)生的背景和成因

　　“義務(wù)教育階段的物理課應(yīng)該怎么上？”，這個問題由來已久。從上個世紀(jì)90年代初的那次義務(wù)教育教材和大綱的修訂、盛行全國的“成功教育”模式、自治區(qū)教研室對初中物理教學(xué)大綱的進(jìn)一步修訂、19xx年開始的自治區(qū)中考改革到自治區(qū)一期“課堂教學(xué)質(zhì)量（此文來自優(yōu)秀）工程”、義務(wù)教育教材和大綱的從新修訂以及目前的新課程下義務(wù)教育物理課程，這個問題始終困擾著初中物理教師。

　　問題的形成原因很多，歸納總結(jié)后，大致有以下幾個方面：

　　1、新舊教育理念的交鋒、碰撞的結(jié)果。首先是課程，舊課程強(qiáng)調(diào)知識和結(jié)果的記憶，忽視科學(xué)過程的在現(xiàn)和學(xué)生價(jià)值觀念的形成；新課程則強(qiáng)調(diào)的是“三維目標(biāo)”的和諧統(tǒng)一。舊課程的知識繁、難、偏、舊，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)化，知識的更新緩慢，重視理論過于重視實(shí)踐；新課程則強(qiáng)調(diào)降低不必要的難度，再現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的不確定性，理論與實(shí)踐并重，聯(lián)系學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展。二是新舊教育理念的交鋒、碰撞在課堂教學(xué)上的反映，舊課程下的課堂教學(xué)是老師講，學(xué)生聽，實(shí)驗(yàn)教學(xué)程序化，大量的重復(fù)性的機(jī)械訓(xùn)練象山一樣壓在學(xué)生的肩上，忽視青少年的心理生理特征，學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，不主動；新課程則強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法以認(rèn)為本，強(qiáng)調(diào)教師要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生積極、主動的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探究性，在現(xiàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的歷程，學(xué)生獨(dú)立人格的培養(yǎng)。