金鳳區教研室俞斌

　　“義務教育階段的物理課應該怎么上？”是課程改革以來銀川市初中物理教師普遍的疑問；特別是19xx年中考改革以來，這個疑問似乎更加強烈。隨著義務教育階段課程改革的有力推進，以及物理教師對義務教育《物理課程標準》和教材的深入理解，大膽的實踐探索，這個問題應該有個答案了。下面就這個問題談幾點個人的看法。

　　一、問題產生的背景和成因

　　“義務教育階段的物理課應該怎么上？”，這個問題由來已久。從上個世紀90年代初的那次義務教育教材和大綱的修訂、盛行全國的“成功教育”模式、自治區教研室對初中物理教學大綱的進一步修訂、19xx年開始的自治區中考改革到自治區一期“課堂教學質量（此文來自優秀）工程”、義務教育教材和大綱的從新修訂以及目前的新課程下義務教育物理課程，這個問題始終困擾著初中物理教師。

　　問題的形成原因很多，歸納總結后，大致有以下幾個方面：

　　1、新舊教育理念的交鋒、碰撞的結果。首先是課程，舊課程強調知識和結果的記憶，忽視科學過程的在現和學生價值觀念的形成；新課程則強調的是“三維目標”的和諧統一。舊課程的知識繁、難、偏、舊，強調系統化，知識的更新緩慢，重視理論過于重視實踐；新課程則強調降低不必要的難度，再現科學發展的不確定性，理論與實踐并重，聯系學生生活以及現代社會和科技發展。二是新舊教育理念的交鋒、碰撞在課堂教學上的反映，舊課程下的課堂教學是老師講，學生聽，實驗教學程序化，大量的重復性的機械訓練象山一樣壓在學生的肩上，忽視青少年的心理生理特征，學生學習不積極，不主動；新課程則強調教學方法以認為本，強調教師要創設有利于學生學習的教學情景，激發學生的學習興趣，學生積極、主動的學習，強調實驗教學的探究性，在現科學發現的歷程，學生獨立人格的培養。