徐建寧

　　內容摘要：本文試圖通過對高三英語教學活動的反思，進一步認識高中英語教學要不斷培養和發展學生綜合運用英語的能力，從理論與實踐的角度闡述了實施教學反思的必要性、重要性以及實踐的基本策略與實效性。

　　關鍵詞：教學反思、運用能力、策略

　　篇一、反思教學以發展學生綜合運用語言的能力為出發點

　　《全日制普通高級中學英語教學大綱》明確指出全日制高級中學英語教學要在義務教育初中英語教學的基礎上，鞏固擴大學生的基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側重培養閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語打下基礎，使學生在學習過程中受到思想品德等教育，增進對外國，特別是英語國家的了解；激發學生的學習興趣；發展學生的智力，提高他們的觀察、注意、記憶、思維、想象、聯想等能力。因此，高三英語教學要很好把握這一出發點。

　　篇二、反思教學以把握高三教學復習的基本思想為切入點

　　高三英語教學要出成績，要讓每個學生都學有所獲，就要把握好教學復習的基本思想，并以此為切入點組織開展一系列教學復習活動。如何把握這一切入點，我們的做法有兩點。即，著眼整體性，立足個體性（或叫主體性）。

　　（一）著眼整體性

　　著眼整體性就是要著眼學生以聽、說、讀、寫技能為教學內容這個整體和面向全體學生這個教學對象整體。這也是素質教育的本質特征之一。高三英語教學復習過程中，我們特別重視這兩個整體性的平衡發展，在教學內容整體發展上，尤其注重根據實際語境進行交際能力的培養，側重閱讀，加強寫作，克服了以往學生只喜歡做基礎知識單項選擇題而不喜歡做完形題、閱讀理解題和書面表達題的壞習慣。我們的措施是對于基礎語言知識網絡的復習，統一由年級精選一種資料，不可圖多。要求學生以這一種資料上的基礎知識為主要復習內容，同時增加閱讀與寫作輸入量，攻閱讀與寫作難關。在著眼面向全體學生這個整體發展上，我們采用了“只只螞蟻捉上樹”的辦法，堅決克服教學上只重精品（尖子生），不重后進的做法。

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　　立足個體性或稱主體性就是注重學生個體的發展，學生主體性作用的發揮。學生每一個個體是有差異的，產生這些差異的原因也很多，特別是中下層的學生，受各種非智力因素的影響。因此，教學復習上，要立足改善這些學生的個體心理，開發其非智力因素，激發其主觀能動性的發揮，尊重其個體意識，增強其自信心。