“元、角、分與小數”這一單元是學生第一次學習小數。在此之前，學生對小數的認識略有接觸，但是這種體驗是不準確的、支離破碎的，教師要通過教學讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數及其簡單加減運算的初步知識，并將其系統化，精準化。在教學時：

　　1、從學生的生活經驗和已有知識為基準，選取現實素材，激發學習興趣。

　　為了讓學生結合自己的生活經驗學數學、用數學，我充分挖掘小數在生活中的應用，選取新學期買文具這一學生感興趣的生活素材入手，把數學知識與學生的生活經驗結合在一起。使學生真實地感受到數學就在身邊，對教材產生濃厚的興趣，并由此激發學生學習數學的要求。讓學生實實在在地體會到數學的價值，從而更加親近數學。

　　2、拓寬了小數的意義，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用及其價值。

　　學生因為有元角分的生活積累，所以對小數的認識還比較熟悉。但是，學生對于小數的認識僅限于錢。為了避免學生看到小數就在其后加上單位“元”，從而出現認識的局限性，我在課堂上拓寬了小數的意義，問：在日常生活中，你還發現了哪些也是用小數表示的？這一問激起了千層浪，孩子的視線擴大了，紛紛舉起了手，有的說表示身高可以用小數如身高1.32米，就表示1米32厘米，一袋洗衣粉的重量是1.638千克，降水量是10.5毫米……等等，進一步感受了小數在生活中的廣泛應用。課后還布置了一項調查作業：調查家中近兩個月的水、電用量及開支情況，通過讓學生了解家里的生活開支并對數據進行分析、對比，找出費用提高或降低的原因，提出自己的感受或具體的建議，部分學生將這些數據寫下來，還有部分孩子把自己的感受發在班級博客中，把小數認識引到更多的生活中去，拓展學生對小數的認識。

　　3、引導學生進行分析，探究，找出每節課的重難點，共同關注。

　　針對“列豎式時小數點要對齊”這個重點和難點，我組織學生進行小組討論，合作交流。從富有個性的理解和表達中，自主提煉出“小數加減法”的計算方法，在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發現，成為學生對知識進行“再創造”的成果。

　　4、在練習時創設開放式生活情境。激發學生學習的興趣，提高解題的技巧，培養學生根據實際情況來解決問題的能力。

　　我在班級的博客中發了這樣一道思考題：甲乙二人買同一種雜志,甲買一本差2.8元，乙買一本差2.6元,而他倆的錢合起來買一本還剩2.6元,這種雜志每本價錢是多少?這是根據學生作業中的思考題改編的，學生中有同學進行思考，并將答案回復。我認為在我們的數學教學中，如果能結合教學內容盡可能地創設一些生動、有趣、貼近生活的情境，把生活中的數學原形生動地展現在課堂中，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西，使數學變得容易！