片斷一教學第二自然段中
師:鳥兒是怎樣飛來的?
生:一群一群地飛。
師:還可以從哪些詞看出來?
生:陸續地飛來。
師:陸續是什么意思?在我們生活中什么情況就是陸續的。(教師聯系生活實際幫助學生理解陸續)
生:在下課時,我們不是一下子出去的,而是一個接一個出去的。這就是陸續。
師:對,閉上眼睛,聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文,學生閉眼,想象。之后,教師請一個小組表揚鳥兒飛的樣子。(學生按先后順序,一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。)
教師表揚,在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么?
[反思]:
一 、聯系生活,理解詞義
二年級作為低年級的學生,無論在認知水平,還是在詞語積累上,畢竟都在低級階段。傳統的說出詞義的方法,會給學生正確理解詞語帶來一些難度,可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面,同時也可能會扼殺學生理解詞義的創造性。吳老師沒有忘記生活是學生學習語文的源泉,積極地將生活注入文本,將文本引向生活,調動學生原有的經驗積累,使文本內容與學生的生活更加接近,從而更好地幫助學生理解詞義。
二 、 表演文本,加深體驗
在這個環節中教師安排一個小組表演:鳥兒是怎么飛的。應該說這是一個很好的設計,既活躍了課堂的氣氛,同時也是檢查學生對語言文字理解的一種手法,而且還為下一個環節說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊,一舉多得。但在實施的過程中,出現一些小小的偏差:
學生的表演把陸續的意思淋漓盡致地表現出來了,但一群一群則沒有很好的演繹出來(因為學生表演時從前到后都是一個接著一個,沒有形成兩個一群,三個一伙的場面)。造成這個結果的原因至少有兩個:1、學生對一群一群還沒有徹底的理解;2、就算學生理解了,可能也缺乏表現的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學資源。如果教師引導其余同學對表演作評價,找出表演中存在的缺憾,通過生生之間的互動對話共同探討一群一群的表現形式,這樣不僅解決了學生對文本的理解,更重要的是向學生滲透了一種探究、合作的學習方式。
片斷二教學課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段,邊看圖片;
2、聽完課文,交流感知成果:鳥多、鳥蛋多、鳥窩多;
3、精讀課文:文章是從哪里表現這三多的?
4、交流品味后指導背誦。
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