《賽龍舟》一文短小精悍，作者用凝練的文字描寫了龍舟競賽熱烈壯闊的場面。這是學生是第一次學習場面描寫的文章，而且北方的孩子對賽龍舟這一活動沒有任何感性認識，教學時如果不能引著學生在文字中走幾個來回，學生也就表面熱熱鬧鬧而已，怎樣才能讓學生透過語言文字的表象走進語言文字的深處，讓那生動的競賽場面立體、直觀呢？

　　基于這樣的思考，我在教學預設時緊緊圍繞三維目標，對文本進行了補白和再創造，最后呈現出一份精神盛宴與學生共享，學生身在其中，身受感染。

　　能使教學達到這樣的效果，我想還得益于這樣幾點：

　　1、 優美實用的教學語言

　　我認為課堂教學離不開教師精彩巧妙的設計，而教學語言恰是這精彩之中的重要元素。本節課中，我力求每處語言都能簡而精，同時又富有啟發性。

　　2、 創設情景，以讀代講

　　小孩子學習喜歡生動形象，把枯燥的語言文字變成會跳動的音符，就需要用教師的激情點燃學生的熱情，創設情景的辦法非常有效。本節課，我多出處巧妙不留痕跡的創設了情景。如在談話導入部分中我簡要介紹了端午節，調動了學生對端午節的喜愛，把賽龍舟這一活動置于這樣一個有著厚重的歷史淵源的節日背景之中，為后邊潛移默化的對學生進行著民族精神的教育作了鋪墊。在學生滿腔熱情時，老師就像賽場上的發令員一樣，干脆利落的把學生帶入了情境。“對，就是龍舟比賽！這節課，我們就跟隨作者親臨比賽現場，觀看激動人心的龍舟比賽。”

　　又如品讀第一段時，我這樣引導學生：“在沿江路河堤上，你們看到了什么？感受到了什么？”非常簡單的一句話，卻把學生當成小觀眾了。當學生有感情的朗讀了這一段后，我又這樣評價：你聲情并茂的朗讀把我們帶到了觀看比賽的現場。你聽你聽，隱隱聽到了遠處一片鑼鼓聲，龍舟——龍舟——！小觀眾們，你們此時的心情如何，你們興奮得在做什么？

　　這樣的導語、評價、引讀，這樣的談話把學生帶入了情境，他已不再是局外人，師生都在龍舟賽場上，像這樣的設計還有多處。回顧本課，正因為成功的創設了情景，巧妙的引讀，適當的點撥講解，才使學生和文本渾然相融。