現在各個中小學都在使用新教材，我是最后一屆使用舊教材的教師，課文老了點，望各位前輩見諒。

　　在教學《手術臺就是陣地》這一節課時，當我正在全情投入地和學生們討論諾爾曼.白求恩是如何不顧個人安危，堅守崗位，有崇高的國際主義精神之時，有一個男孩忽然站起來說：“老師，我認為白求恩應該聽從指揮，離開陣地。因為當時戰場上非常地缺少象白求恩這樣可以做手術的醫生。他應該注意安全，保住生命，為更多的八路軍戰士動手術。

　　這位學生的想法和我如出一轍，我清楚地記得，當年我和他們一樣做小學生學習這一課的時候，我也是這么想來著的。我當時想，白求恩后來因為動手術時感染而犧牲，一定是因為當時很疲勞。如果他活下去，還能為很多很多受傷的戰士做手術。

　　面對學生的提問，如果我肯定他，那么我費那么大的勁和同學們討論的內容不就成了廢話一堆嗎？如果否定他，那么學生合理的想法，就被抹殺了，打擊了他們積極性。以后課上，誰還愿意積極思考，發表自己個人意見呢？

　　于是，我首先肯定地說：“**很有自己的想法，他能從長遠作戰的角度來看待問題。非常好。不過在當時緊張的戰斗形勢下，白求恩首先想到的是戰場上不斷有傷員被抬下來，他們急需救治，所以白求恩不可能先考慮以后的事情。他認為做為一個大夫，救死扶傷是他的天職，所以他不肯離開手術臺，離開傷員?！?/p>

　　在課堂上，難免會遇到諸如此類的不在意料之中的事發生。其實，意料外也是意料中的事情，教師面對的是幾十個鮮活的個體，如果每一個學生對一個問題的考慮都是一模一樣的，那教學未免也太乏味了。我覺得，教師的樂趣，就在于與學生探討此類突如其來的問題。在探討此類問題之時，最重要的就是要想方設法肯定你的學生，哪怕學生的回答再不著邊際，答非所問，也應該變著他的肯定他，或者是從某一個方面肯定他，因為你的學生的想法，與眾不同。

　　上課不是生產流水線，一模一樣的教案也不可能上成一樣的課。因為人是不可復制的，思維是不可復制的，一堂課當然也是不可復制的。一位有經驗的教師，并不是在于他能夠按部就班地把他的教案上下去，完成他的課時計劃，而是在于他能夠隨時根據上課的情況，及時地修改他的課時計劃，最大限度地滿足學生的求知欲。

　　這就是人們常說的生成性教學吧。于是，這就對我們教師，提出了更高的要求，這要求教師不斷豐富和提高自己的教學機智，能夠游刃有余的應對課上各種各樣突如其來的情況和變化。