一、成功之處

　　開課時，利用課件，創設了足球賽緊張激烈的氣氛，學生興趣昂然。在準備辯論會時，學生通過快速讀，深入讀，交流見解的方法，理解了語言文字的深層含義。辯論會中，學生充分地發表了個人見解。在感情朗讀中，學生讀出了自己的理解。

　　巧設活動，激發學習動機。在教學中，以“辯論賽”貫穿教學全過程，學生在準備活動中，“無為而為”地深究了教材；在活動中，理清思維，鍛煉表達。

　　有效實現對話，發展語文素養。通過與文本的對話，深究文字的內涵；與同學的對話，完善自己的理解；與老師的對話，深化對情感的感知；與作者的對話，感悟表達意圖。

　　多元評價，營造競爭合作的學習氛圍。生生互評，自我評價，師生評價，在多元的評價中，學生準確了解自己思維，知識，技能的水平。

　　課堂氣氛活躍，學生始終處于興奮狀態，學生的參與積極主動。

　　二、遺憾之處

　　學生在準備辯論會時，一部分學生未能深入地研讀課文，對課文的理解不夠到位。在辯論中，學生發言后，教師重復過多。辯論會持續時間較長。感情朗讀時，學生讀后，未能指導大家朗讀，朗讀不夠充分。

　　三、教學機智

　　學生觀看課件后，隨機地添加了一個環節：回顧課文內容。問：福勒是在什么情況下放棄射門的？學生在回顧中，了解福勒的選擇，為理解“人性美”做了鋪墊。在辯論中，隨機地點評，有效地激起了學生的表達欲望。

　　四、學生見解

　　學生在辯論中，充分地表達了自己的見解。對人性美有了準確而深入的理解。正方的陳宜寧說：“如果福勒射門，那么這場球賽就失去了應有的意義。福勒是在踢友誼，并非踢足球。”張雅琪說：“在球場上，有比進球更精彩的，那就是發揚體育道德風尚。”反方的陳悠揚說：“競爭本身就是殘酷的，競爭不相信眼淚。”

　　五、再教設計

　　在準備辯論時，指導學生充分的讀文，發覺語言文字的深層含義。在朗讀中，讓學生充分地朗讀，并指導更多學生感情朗讀。