“創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，喚起學生的創新意識，促進學生的個性發展”，這是當前我國初中《思想品德》課程進一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學生‘活’起來，使學生主動積極地參與到各項教學活動中去，進而培養學生良好的政治素養”？我們在七年級《思想品德》下冊第六課《為堅強喝彩》的課題研究教學過程中積極進行了一系列的探索與實踐，在此談些粗淺的教學體會和反思。

　　一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來的“藥劑”

　　傳統的重教輕學現象，加上《思想品德》課的學科性質及特點，導致許多學生對《思想品德》課不感興趣，不會學習。因此，我們認為，七年級《思想品德》課教學最重要的不是急于向學生灌輸書本知識，而是首先要解決學生對該門課程的學習興趣問題和如何增強課堂教學的感染力問題。有鑒于此，我們嘗試實行課前三分鐘由學生根據課前預習課文的內容和體會進行講演，讓學生參與教學過程。教學實踐證明，這樣做不僅增強了課文內容與學生實際相結合的針對性，有效地培養了學生的說話能力，加強了學生與學生、學生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的是變學生從“要我學”為“我要學”，極大地激發了學生的學習興趣和熱情。這是讓課堂教學“活”起來的“藥劑”。

　　二、指導學生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來的基礎

　　聯合國教科文組織出版的《學會生存》一文中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人?！眰鹘y教學方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學生的學習能動性，其效果不言而喻。作為當代教師應充分認識到為人師不僅要“傳道授業”更要“授人以漁”，為此我們在第六課課堂教學中，除了完成教學設計中的各項內容外，還有意識地注重對學生進行閱讀方法的指導，讓學生成為學習的主體而非學習的機器。具體的做法總結如下：

　　1、指導學生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識框架

　　課題是全課內容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象?？蝾}和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導學生將課題、框題、目題聯系起來閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關系，又可明了全課的理論體系和知識網絡，做到“一目了然”。

　　2、指導學生粗讀教材————課前預習

　　書最終是學生讀的，教師的主導作用最終是通過學生這個主體發揮出來的。剛開始時很多學生沒有預習習慣，有些學生預習流于形式。雖然教材的編排形式生動活潑，可讀性強，但學生自學閱讀時經常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對基本知識的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學生在進行第六課的課前預習之前，我們就印發了導讀提綱供參考，讓學生能夠“有章可循”，從而提高了預習的效果。

　　3、指導學生細讀教材————課堂閱讀

　　在講授新課過程中，我們根據《課程標準》確定的教學目標，對重難點進一步列出細目，讓學生帶著問題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關鏈接，細讀、精讀教材，教師巡回指導學生的疑問，從而提高了閱讀實效。