“創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，喚起學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”，這是當(dāng)前我國(guó)初中《思想品德》課程進(jìn)一步深化改革的必然要求。如何“真正讓課堂的主體————全體學(xué)生‘活’起來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中去，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的政治素養(yǎng)”？我們?cè)谄吣昙?jí)《思想品德》下冊(cè)第六課《為堅(jiān)強(qiáng)喝彩》的課題研究教學(xué)過(guò)程中積極進(jìn)行了一系列的探索與實(shí)踐，在此談些粗淺的教學(xué)體會(huì)和反思。

　　一、課前三分鐘講演————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的“藥劑”

　　傳統(tǒng)的重教輕學(xué)現(xiàn)象，加上《思想品德》課的學(xué)科性質(zhì)及特點(diǎn)，導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)《思想品德》課不感興趣，不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們認(rèn)為，七年級(jí)《思想品德》課教學(xué)最重要的不是急于向?qū)W生灌輸書(shū)本知識(shí)，而是首先要解決學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題和如何增強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力問(wèn)題。有鑒于此，我們嘗試實(shí)行課前三分鐘由學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容和體會(huì)進(jìn)行講演，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程。教學(xué)實(shí)踐證明，這樣做不僅增強(qiáng)了課文內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合的針對(duì)性，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的思想溝通和情感交流，而且更重要的是變學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。這是讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)的“藥劑”。

　　二、指導(dǎo)學(xué)生閱讀————讓主體在課堂上“活”起來(lái)的基礎(chǔ)

　　聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一文中指出：“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師“一言堂”一味地講，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，其效果不言而喻。作為當(dāng)代教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到為人師不僅要“傳道授業(yè)”更要“授人以漁”，為此我們?cè)诘诹n課堂教學(xué)中，除了完成教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)內(nèi)容外，還有意識(shí)地注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體而非學(xué)習(xí)的機(jī)器。具體的做法總結(jié)如下：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課題、框題和目題————掌握全課知識(shí)框架

　　課題是全課內(nèi)容的縮影和概括，閱讀課題，思其所云，初獲印象。框題和目題是本框和本目的概要，是課文的“骨架”。指導(dǎo)學(xué)生將課題、框題、目題聯(lián)系起來(lái)閱讀，既可理清各“題”之間的邏輯關(guān)系，又可明了全課的理論體系和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，做到“一目了然”。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生粗讀教材————課前預(yù)習(xí)

　　書(shū)最終是學(xué)生讀的，教師的主導(dǎo)作用最終是通過(guò)學(xué)生這個(gè)主體發(fā)揮出來(lái)的。剛開(kāi)始時(shí)很多學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)習(xí)慣，有些學(xué)生預(yù)習(xí)流于形式。雖然教材的編排形式生動(dòng)活潑，可讀性強(qiáng)，但學(xué)生自學(xué)閱讀時(shí)經(jīng)常面臨兩種困境：其一閱讀速度快，走馬觀花，看完不知所云。其二，閱讀時(shí)易被豐富有趣的材料所吸引，而忽視對(duì)基本知識(shí)的掌握，易犯“撿了芝麻丟了西瓜”的毛病。因此學(xué)生在進(jìn)行第六課的課前預(yù)習(xí)之前，我們就印發(fā)了導(dǎo)讀提綱供參考，讓學(xué)生能夠“有章可循”，從而提高了預(yù)習(xí)的效果。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀教材————課堂閱讀

　　在講授新課過(guò)程中，我們根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》確定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)一步列出細(xì)目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，圍繞框題，鉆研目題，了解正文、輔助文及相關(guān)鏈接，細(xì)讀、精讀教材，教師巡回指導(dǎo)學(xué)生的疑問(wèn)，從而提高了閱讀實(shí)效。