《凸透鏡》教學反思一

　　在《凸透鏡》這一節課中，在實驗安排上我沒有設計更完美。使實驗過程有些拖拉，影響這節課后半部分關于凸透鏡應用的時間安排，從而使凸透鏡應用這一活動時間過短，有種沒說夠的感覺，令這節課留有小小的瑕疵。在今后的教學中，應該更好的利用四十分鐘的有效時間，對學生進行更多的能力培養與訓練。

　　《凸透鏡》教學反思二

　　在《凸透鏡》一課的“凸透鏡的應用”這一活動中，我首先啟發學生舉出生活中常見應用凸透鏡的器材，并從中選取有代表性的照相機，提出“照相機什么地方安裝了凸透鏡”這個問題。學生聯系剛剛學到的知識輕松解答出來。接著出示一張人物非常小而景物卻非常大的照片，找一名學生做小攝影師，并用實物照相機為道具，進行現場表演，讓其它學生對他的方法進行判斷對錯，使每一名學生學會在生活中如何選取適當的距離進行人物攝影。這處設計解決學生實際生活中遇到的問題，為學生的未來生活打下基礎。

　　《凸透鏡》教學反思三

　　養成積累記錄的習慣

　　學問靠積累，有積累才能創新。我讓每個學生準備了一個本子，使學生養成記錄的習慣，積累探究方法的習慣。

　　如教學《凸透鏡》時，學生觀察鏡片特點時，有的想到了與平面鏡片相比較。接下來討論設計研究凸透鏡成像規律時，許多學生自然想到了應用研究平面鏡的經驗，在儀器的擺放，怎樣得到清晰的像，像與物體比較找出像的特點等方面有了比較正確的認識。

　　學生對一些科學探究的積累，使學生有了科學探究的思路，提高了學生認識事物的能力和邏輯思維能力。量變會促使質變，有利于提高學生的創新能力，探索新的探究方法，從而提高學生科學素養。