拿到課本以后發現原來在人教版四年級的課文上了三年級，覺得有一定的難度，不管對我來說，還是對學生來說。所以深入細心地研究了教材，恍然間發現自己明白了一個問題：這篇課文教過兩年，直到今天才看明白錢塘江大潮的走向，是自西向東，也就是說是由大海涌入錢塘江的。我又忽然想到還有一個細節學生也許會忽略，他們可能會把注意力過于集中的放在后面潮來時的壯觀描寫上，而忽略了農歷八月十八這一天的重要性。

　　因為在課文當中只有這么一句話提到潮來的日期。果然，在課堂上，這兩個關鍵問題的設置起到了畫龍點睛的作用。第一個，就又不少學生跟我原先想得一樣。我們一起找出了錯因：我們知道河水流入海中，我國的河流走向基本是東西走向，錢塘江正是其中之一，也就意味著錢江水水是從西向東流的，按理錢江潮的走向也是如此。可恰恰是這種知其一的思維模式誤導了我們。其實，如果仔細讀文，會發現許多提示潮向的詞語，如昂首東望，踮著腳往東望去\，潮頭西去等都說明了潮來自東方，流往西方。不過這要有較強的地理意識和空間思維。巧的是在這一冊的資料袋當中，有一個小插圖，是關于錢塘江地形的。有了這么形象的圖，我引導學生根據課文的描述作了個小練習：用箭頭標出潮水走向，用不同粗細的波浪線演示超的變化，要注意位置。

　　結合數學的位置和課文中提供的有效信息，大多數學生都畫得準確無疑。我看了以后不住地夸獎他們。他們也很自信。至于第二個問題，對這篇課文的情感理解不是關鍵環節，但是從學生的眼神當中，我看到了他們急于想了解，想探究的熱烈的欲望，于是我把它留作客后的拓展作業，讓他們自己去查閱資料完成解答。雖然不是每個同學都能找對答案，但是，在第二節課的反饋中，我們將各種分析和資料歸總在一起，得到了滿意的解釋，大家都收獲了課本以外的知識，也提高了學習的主動性。這節課可以說我們在共同學習中完成。