《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思

　　身為一名人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家收集的《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思，歡迎大家分享。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思1

　　我上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課。課一開始我出示書中的情景圖讓學生仔細觀察，再說說從圖中你獲得了哪些信息。目的是想通過生活情境的引入調(diào)動學生的學習興趣，從而滲透數(shù)學來源于生活，應(yīng)用于生活。為下面學生自主探究計算方法提供條件。

　　本節(jié)課是小數(shù)和整數(shù)相乘的第一課時，主要目標就是讓學生掌握小數(shù)和整數(shù)相乘的方法并熟練運用之解決一些實際問題。學生的知識準備是整數(shù)和整數(shù)相乘的方法及小數(shù)的意義.教材安排了例1，通過例1，讓學生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習鞏固。而在實際的學情中，有大部分學生都會算小數(shù)乘法，知道當成整數(shù)計算，然后點上小數(shù)點，但對于為什么要這么算，豎式的寫法還很模糊這一現(xiàn)象，我想如果按照教材的編排進行，這樣的問題沒有挑戰(zhàn)性，學生不會感興趣，于是從以下幾個方面安排：

1、尊重學生已有知識，讓學生根據(jù)經(jīng)驗計算小數(shù)乘整數(shù)，并且想辦法驗證自己的計算是正確的來理解算理。通過課前了解學生，我發(fā)現(xiàn)大部分學生已會計算，因此，在教學例1時，讓學生理解了小數(shù)乘整數(shù)的意義后，直接問學生：這是一道小數(shù)乘整數(shù)的題目，你會計算嗎？那結(jié)果是多少呢？你是怎樣算出來的？把這幾個問題一下子拋給學生，學生非常活躍，很快就口算出了0.8×3=2.4。

2、突出豎式的書寫格式

　　有了前面對算理的理解，當遇到用豎式計算3.85×59時，部分學生已不再感到困難，但也有不少同學受小數(shù)加減法的影響，還是把小數(shù)點對齊了。出現(xiàn)了這兩種截然不同的寫法后，我馬上組織學生開展討論：你們各自說說自己這樣列豎式的理由是什么？你們認為有道理嗎？哪一種寫法符合我們剛才的計算方法？通過這樣的討論和比較，學生很快就明白了豎式的書寫格式。

3、突出小數(shù)的位數(shù)的變化

　　小數(shù)位數(shù)的變化是本節(jié)課的一個難點，因此我為這個安排了兩個練習，一個是推算小數(shù)的位數(shù)，二是判斷小數(shù)的位數(shù)，在判斷小數(shù)的位數(shù)后選擇了兩題讓學生計算，認識到并不是積的小數(shù)的位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)都是一樣的。

　　在課的結(jié)尾還安排得了智慧屋，填寫（ ）×（ ）=4.8，讓學生體會積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)的小數(shù)位數(shù)之間的關(guān)系，學生想了很多，但時間關(guān)系，沒有能發(fā)現(xiàn)所填算式之間的聯(lián)系。

　　在整節(jié)課的學習中,學生開始對學習充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),這節(jié)課學生是真正課堂的主人。但計算課不是一味的算，要明白算理”需要“悟”。這方面做得不夠好，如用不同的方法來說明自己的計算的有道理，如 0.8元×3就是8角×3，8角×3=24角，就是2.4元；或 0.8是8個0.1，8個0.1×3=24個0.1，24個0.1就是2.4,所以0.8×3=2.4；這樣所有的學生都知道計算小數(shù)乘整數(shù)可以看成整數(shù)乘整數(shù)來計算，而且理解了算理，知道了為什么可以這樣算從感性的認識上升到了理性的高度。因此，在注重計算方法的掌握，計算技能的提高的同時，更要強調(diào)對算理的理解和感悟。

《小數(shù)乘整數(shù)》教學反思2

　　上了《小數(shù)乘整數(shù)》這節(jié)課，感覺有亮點也有明顯的不足，亮點是在探究積的小數(shù)點與乘數(shù)的小數(shù)點關(guān)系時的教學片段：

【片段回顧】

　　例題教學過后，

　　師：剛才大家在討論小數(shù)乘法的算理時有這樣一個感覺，小數(shù)乘法的一個關(guān)鍵是小數(shù)點的確定，那請大家觀察這兩個乘法算式，猜想一下積的小數(shù)點可能與什么有關(guān)。

　　學：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)。

　　師板書：乘數(shù)里有幾位小數(shù)，積就有幾位小數(shù)？

　　師：這只是一種猜想，所以我們暫時只能打上問號，那如何來證明發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是否正確呢？

　　生：要舉例來證明。

　　師：該如何舉例呢？誰先來試一下。

　　生：老師，我舉一個例子就能證明這個規(guī)律是錯誤的。

　　師：請你說一說。

　　生：1.25=6，小數(shù)位數(shù)是一位，乘積是整數(shù)，所以我認為剛才的猜想是錯誤的。

　　師：是真的嗎？（故作驚訝，環(huán)視教室）

　　稍停片刻，聽到教室里響起了兩種不同的聲音：是的！不是！

　　師：老師聽到了兩種不同的聲音，說是的的同學一定和這位同學想的一樣，說不是的同學一定有自己不同的想法，誰愿意來說一說。

　　生：我覺得1.25=6，這里的積本來應(yīng)該是6.0。

　　師：為什么這樣說呢？

　　生：1.2是12個0.1，12個0.1乘5就是60個0.1，60個0.1是6.0。

　　師：說到這里似乎明白了一些了，老師把這個過程寫下來。這樣的話乘積6.0還是幾位小數(shù)？

　　生：一位小數(shù)。

　　師：那又為何說等于6呢？

　　生：因為小數(shù)末尾的0去掉后小數(shù)大小不變，所以將6.0寫成6了。

　　師：對，按照小數(shù)的性質(zhì)，我們可以將6.0寫成6，但是我們在探究這個規(guī)律的時候，我們還是需要將這個0保留下來，這樣才便于我們探究新知。大家明白了嗎？

　　生：明白。

　　師：那請大家每人舉一個例子來驗證一下，剛才我們的猜想是否正確。

【教學反思】

　　本環(huán)節(jié)的設(shè)計是在意料之中，所以當學生出現(xiàn)質(zhì)疑之時，能有效進行點撥引導(dǎo)，使之能順理成章地完成探究之路，得到令人滿意的結(jié)果。

　　同時又由于過分關(guān)注探究這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，而將不少課堂時間用在這塊上，致使對于小數(shù)乘法的書寫格式，卻有些疏忽了，導(dǎo)致作業(yè)反饋中出現(xiàn)有部分學生還是用數(shù)位對齊的方法來寫兩個乘數(shù)。這也是對自己課堂教學計劃執(zhí)行能力的一次質(zhì)疑。

　　問題產(chǎn)生的原因剖析：

　　1、 課前準備不夠充分，沒有從學生認知心理的角度出發(fā)，從備課中就充分重視原有知識技能對學生學習新知識可能產(chǎn)生的干擾，即負遷移的作用。本課的負遷移影響來自于小數(shù)加減法的書寫規(guī)則（數(shù)位對齊）。憑當時（課堂上）學生的板書和巡視（不夠全的情況下）過程中沒有發(fā)現(xiàn)這一問題，就忽略了問題的存在。就沒有把這個問題作為重點來抓。致使問題沒有暴露，而使問題遺留到課后。

　　2、忽視了對部分后進生學習狀態(tài)的密切關(guān)注，不可否認，比較喜歡和優(yōu)等生的對話，因為精彩總是出自于他們，奇思異想也往往出自于他們的智慧，與他們的對話更能激發(fā)一種課堂教學的熱情。而面對后進生，雖然有百般的耐心，雖然總是盡量把更多的目光集中到他們身上，將更多回答問題的機會留給他們，腳步更多地在他們身邊停留。但總是有疏忽，這也是老師最感難以掌控的地方。總是希望時間能充足一些再充足一些。總是希望有幾張嘴可以同時和不同的學生對話。但是希望總是希望，遺憾總是伴隨著。