教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)是20世紀(jì)30年代在美國(guó)興起,60 年代興盛于西方世界并傳入我國(guó)。這些學(xué)科雖然在我國(guó)大力發(fā)展已有20余年,但理論
研究的進(jìn)展不大,學(xué)科的成熟度不高,與我國(guó)廣泛開展的教育評(píng)價(jià)活動(dòng)很不適應(yīng).我國(guó)各省市都有考試院(中心),也成立了許多評(píng)估、評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu),廣泛展開了對(duì)教育測(cè)評(píng)估評(píng)價(jià)活動(dòng)。而與此相應(yīng)的教育測(cè)驗(yàn)、教育統(tǒng)計(jì)、教育測(cè)量、教育評(píng)估、教育評(píng)價(jià)理論很不成熟.尤其值得重視的是教育評(píng)價(jià)與教育研究和發(fā)展,以及對(duì)教育評(píng)價(jià)實(shí)踐的指導(dǎo).鑒于此,本文對(duì)與教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念進(jìn)行簡(jiǎn)述和辨析.
一.關(guān)于教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念簡(jiǎn)述
教育測(cè)驗(yàn):即為考試,它是對(duì)人的知識(shí)、技能和能力以及某些心理特征的測(cè)量。考試是教育評(píng)價(jià)的一種手段。考試是個(gè)系統(tǒng),它由主考、
被考(考生)、試卷(試題的集合及其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn))、考分四要素組成。考試的過程就是主考組織編制試題,通過試題作用于被考,將正確答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與被考的反應(yīng)(答案)相比較,然后給出考分的過程。考試從宏觀上可分為社會(huì)考試和教育考試兩大類。教育考試又可分為校內(nèi)考試和校外考試兩類。按考試分?jǐn)?shù)的解釋與使用,可分為常模參照性考試和標(biāo)準(zhǔn)參照性考試。按考試對(duì)象分,有學(xué)業(yè)的成就考試、學(xué)術(shù)能力傾向測(cè)驗(yàn)(其目的在于測(cè)量考生學(xué)習(xí)的潛在能力、發(fā)展傾向,如音樂能力傾向測(cè)量)、人格測(cè)驗(yàn)(如測(cè)量態(tài)度、興趣、情緒、性格等).按測(cè)驗(yàn)人數(shù)分,有個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)量.接測(cè)驗(yàn)方式分,有紙筆測(cè)驗(yàn)(用筆時(shí)試卷作答)和非紙筆測(cè)驗(yàn)(如口試、實(shí)驗(yàn)操作、表演等)。其它可分為難度測(cè)驗(yàn)、速度測(cè)驗(yàn)、總結(jié)性測(cè)驗(yàn)、診斷性測(cè)驗(yàn)以及大規(guī)模測(cè)驗(yàn)(其成績(jī)的使用有權(quán)威性,要求嚴(yán)格,標(biāo)準(zhǔn)化程度高)、教師自編測(cè)驗(yàn)(即教師自編用于課堂教學(xué)的測(cè)驗(yàn))等.[1]
教育統(tǒng)計(jì)(學(xué)):運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理和方法研究教育現(xiàn)象中的數(shù)量關(guān)系的一門應(yīng)用學(xué)科。它通過數(shù)據(jù)的分析和處理,準(zhǔn)確地掌握教育
情況,為制定教育方針、政策提供科學(xué)依據(jù),為開展教育科學(xué)研究,探索教育規(guī)律,制定教育方案,檢查教育效率提供科學(xué)方法,也為教育管理和教育評(píng)價(jià)提供有效的工具.它分為兩大類:一是描述統(tǒng)計(jì)學(xué),研究簡(jiǎn)縮數(shù)據(jù)和描述這些數(shù)據(jù),二是推斷統(tǒng)計(jì)學(xué),用數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn),統(tǒng)計(jì)分析和非參數(shù)統(tǒng)計(jì)法作出決策。前者只是分析某一樣本的特點(diǎn),而后者則是通過抽取母體的一個(gè)樣本,并以此樣本為根據(jù)來分析母體的特點(diǎn).它是在教育問題的研究中,描述樣本,分析樣本,分析樣本與總體的關(guān)系,從而進(jìn)行教育科學(xué)推論的一種原理和方法.其研究方法一般有:大量觀察法、統(tǒng)計(jì)分組法、綜合指標(biāo)計(jì)算法、統(tǒng)計(jì)資料檢驗(yàn)法、統(tǒng)計(jì)資料圖示等。[2]
教育測(cè)量(學(xué)):研究如何測(cè)量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、思想品德以及教育效益等問題的一門教育學(xué)科。它運(yùn)用各種測(cè)量
手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法等數(shù)學(xué)工具,根據(jù)教育目標(biāo)或教學(xué)計(jì)劃的要求,研究如何測(cè)量和評(píng)價(jià)教育效果,如何編制測(cè)量計(jì)劃,各種類型試題的優(yōu)缺點(diǎn),衡量一個(gè)學(xué)業(yè)成績(jī)測(cè)驗(yàn)好壞的數(shù)量指標(biāo),如何進(jìn)行測(cè)驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析,測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋和評(píng)價(jià)等.其主要內(nèi)容包括:測(cè)量原理、項(xiàng)目分析、效度、信度、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)、測(cè)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編制、測(cè)驗(yàn)的常模、測(cè)驗(yàn)的實(shí)施和評(píng)分、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的解釋等。[3]
教育評(píng)估:是一種有系統(tǒng)地去尋找并搜集資料,對(duì)評(píng)估對(duì)象作預(yù)測(cè)性、估計(jì)性的評(píng)判,以便協(xié)助教育決策者從若干種可行的策略中擇一而
行的過程.在我國(guó)教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)不作嚴(yán)格區(qū)別,在實(shí)踐中具體運(yùn)用時(shí),不同的范圍和場(chǎng)合有不同的習(xí)慣用法.如高等教育中多用評(píng)估,在督導(dǎo)部門也稱督導(dǎo)評(píng)估,而在普通教育領(lǐng)域多用教育評(píng)價(jià)不過兩個(gè)概念是有一定區(qū)別的.評(píng)估有估價(jià)的含義,較為模糊粗略,而評(píng)價(jià)相對(duì)而言是較為精確的價(jià)值判斷,評(píng)估多用于群體或單位的狀態(tài)及效果的估價(jià),而評(píng)價(jià)則既有對(duì)群體和單位的價(jià)值判斷,也有對(duì)個(gè)人的判斷.教育評(píng)估的一個(gè)重要目的就是為教育決策提供重要依據(jù),國(guó)家教育管理部門要根據(jù)教育評(píng)估的結(jié)果,及時(shí)調(diào)整教育的決策。教育評(píng)估的結(jié)果對(duì)國(guó)家、對(duì)學(xué)校都是一份咨詢材料,而不是行動(dòng)綱領(lǐng).[4]
教育評(píng)價(jià)(學(xué)):以教育為對(duì)象,研究各類教育目標(biāo)與相應(yīng)的教育現(xiàn)象之間的關(guān)系,并給予一定的價(jià)值判斷的學(xué)科.它的研究范圍可劃分
為:宏觀教育評(píng)價(jià)(研究教育思想評(píng)價(jià)和教育制度評(píng)價(jià))和微觀教育評(píng)價(jià)(研究學(xué)校教育系統(tǒng)內(nèi)部各類教育思想和教育活動(dòng)的評(píng)價(jià),如學(xué)校辦學(xué)思想、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理質(zhì)量、教師教育和教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生德智體全面發(fā)展質(zhì)量的評(píng)價(jià)等)。它的基本范疇是:教育評(píng)價(jià)的對(duì)象,教育評(píng)價(jià)的范圍,教育評(píng)價(jià)的模式,教育質(zhì)的規(guī)定性評(píng)價(jià),教育量的規(guī)定性的評(píng)價(jià),教育質(zhì)和量變化的度的評(píng)價(jià),教育評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系,教育評(píng)價(jià)的類型.其研究的基本原則有:客觀性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、發(fā)展性原則和聯(lián)系性原則.其種類包括目標(biāo)評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、條件評(píng)價(jià)、貢獻(xiàn)評(píng)價(jià)等.[5]
教育評(píng)價(jià)(學(xué)):教育評(píng)論學(xué)是研究教育評(píng)論現(xiàn)象和教育評(píng)論活動(dòng)規(guī)律的科學(xué).或者說它是研究教育評(píng)論的歷史、現(xiàn)狀,教育評(píng)論現(xiàn)象的
本質(zhì)聯(lián)系,教育評(píng)論工作的性質(zhì)、任務(wù)和作用,以及教育評(píng)論工作的原則、方法的科學(xué).教育評(píng)論學(xué)是與教育理論、教育史并列的一門教育學(xué)科.要建立教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科體系,必須解決兩大難題,即建立教育評(píng)論學(xué)的范疇體系和概念體系,并給予科學(xué)的揭示和闡述,使這些概念和范疇形成一個(gè)有機(jī)整體.同時(shí),還要運(yùn)用這些概念、范疇及其所固有的內(nèi)在聯(lián)系,采取科學(xué)的'方法論證教育評(píng)論活動(dòng)中最普通、最一般的科學(xué)原理;從而揭示出整個(gè)教育評(píng)論活動(dòng)及其形成和發(fā)展的基本規(guī)律。教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象和任務(wù),從根本上規(guī)定了教育評(píng)論學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和范疇.首先,教育評(píng)論活動(dòng)是一種教育科研活動(dòng),它的直接結(jié)果是鑒別、評(píng)判教育文化的優(yōu)劣,進(jìn)而對(duì)教育界產(chǎn)生社會(huì)輿論導(dǎo)向作用;而教育文化本身及其所產(chǎn)生的依附于受教育者身心的精神產(chǎn)品,都屬于意識(shí)形態(tài)范疇,可見教育評(píng)論家屬于研究意識(shí)形態(tài)和揭示教育評(píng)論活動(dòng)的本質(zhì)規(guī)律,建立完整的教育評(píng)論學(xué)學(xué)科體系。所以,教育評(píng)論學(xué)也屬于基礎(chǔ)理論學(xué)科。再次,教育評(píng)論學(xué)的研究對(duì)象決定了教育評(píng)論學(xué)涉及整個(gè)教育領(lǐng)域,內(nèi)涵十分豐富。也可從不同視角,針對(duì)不同范疇建立多部門、多層次的分支學(xué)科(如:教育理論評(píng)論學(xué)、教育史評(píng)論學(xué)、教育行政評(píng)論學(xué)、教育家評(píng)論學(xué)等),所以教育評(píng)論學(xué)又是一門綜合性的學(xué)科[6]
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