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《楊氏之子》教學(xué)反思

教學(xué)反思 時(shí)間:2021-08-31 手機(jī)版

《楊氏之子》教學(xué)反思

  身為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)反思呢?下面是小編為大家收集的《楊氏之子》教學(xué)反思,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

  《楊氏之子》教學(xué)反思1

  初次拿到課文《楊氏之子》,因?yàn)槭枪盼模m短,但我的反應(yīng)是不會(huì)教。這第一次需要教學(xué)古文,而學(xué)生也是第一次學(xué)到古文。雖然如此,總也不能不教。那么我想,面對(duì)這第一次,該讓孩子學(xué)到什么? 首先,我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)弄清古文與現(xiàn)代文的不同。在這篇古文中,有許多典型的單音節(jié)詞,如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等,那么我想讓孩子學(xué)會(huì)借助注釋學(xué)習(xí),這是一種習(xí)慣。先舉出注釋中有的“詣”,再讓孩子去研讀。也許有些教的味道,但是,我想固然學(xué)生的“先學(xué)”很重要,但初學(xué)后仍未明白的,應(yīng)當(dāng)點(diǎn)撥。因?yàn)檫@是第一次。

  其次,我認(rèn)為要在古文的語(yǔ)境中讀出語(yǔ)感來(lái)。這可有點(diǎn)難,不像現(xiàn)代文的有感情朗讀。古文要讀好,首先當(dāng)然要理解意思,這是孩子通過(guò)自讀及合作交流可以基本達(dá)到的。那么這可以放手讓孩子操作。在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)適時(shí)停頓朗讀。此時(shí),學(xué)生沒(méi)有讀出古文味,讀得一字一停,什么也不像。于是我范讀,學(xué)生練讀,就這樣整整讀了半節(jié)課,孩子還饒有興趣。雖然時(shí)間很長(zhǎng),但是,我不覺得浪費(fèi)。我明顯地感受到讀得越好了,理解也就加深了。這絕對(duì)不是簡(jiǎn)單的模仿,這是入情入境地品味。品味夠了,我拋出本文的中心問(wèn)題:讀了文章,楊氏之子應(yīng)答如何?沒(méi)想到孩子們都讀出了一妙所在:楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語(yǔ)氣婉轉(zhuǎn)卻鮮為人知。我想:讀書百遍,其意自現(xiàn)。再讀,可惜還是沒(méi)有答案。于是,我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行,要把句子放在語(yǔ)境中。我們先讀了這似乎相同的兩句,解釋了意思,然后我讓他們演一演,學(xué)生當(dāng)楊氏之子,我當(dāng)孔君平,對(duì)讀,再換著讀,從讀中發(fā)覺有人已意會(huì)。我不挑明,也不讓他把答案說(shuō)了,因?yàn)檫€有許多人正在跳,就要摘到桃子了!接著我讓那似乎意會(huì)之人演楊氏之子,其他人用心演孔君平。放入語(yǔ)境中對(duì)讀,果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒(méi)有及時(shí)揭穿,而是讓他們小組內(nèi)再讀讀楊氏之子的應(yīng)答。不一會(huì)我沒(méi)講明他們已然意會(huì),情感朗讀亦水到渠成。

  再次,在學(xué)生興趣黯然時(shí),拓展《世說(shuō)新語(yǔ)》中另幾個(gè)聰慧之語(yǔ)《謝太傅篇》與《徐孺子篇》。有了這次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),再讓學(xué)生合作、交流、探究去。繞著看的當(dāng)兒,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生再讀古文時(shí)確實(shí)老練了許多,而且是非常饒有興趣地去探索語(yǔ)言的藝術(shù)。

  學(xué)完此文,我自感牽引過(guò)甚。但是我轉(zhuǎn)念一想,雖然教得多,可孩子們學(xué)古文的興趣變濃了,而且也學(xué)到了一些讀古文的方法,他們有收獲我心應(yīng)足矣。

  《楊氏之子》教學(xué)反思2

  《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世說(shuō)新語(yǔ)》,該書是一部主要記載漢末至?xí)x代士族階層言談?shì)W事的小說(shuō)。《楊氏之子》一文,講述了梁國(guó)姓楊的一戶九歲男孩機(jī)智聰慧地應(yīng)對(duì)別人的故事,情節(jié)簡(jiǎn)單,語(yǔ)言幽默,頗有趣味,令人拍案叫絕。

  在教學(xué)這篇課文時(shí),我把重難點(diǎn)放在讀順課文,結(jié)合注釋理解句意上。為了完成本課教學(xué)目標(biāo),第一步,我先談話導(dǎo)入后相機(jī)出示課題并解題,第二步,初讀課文整體感知,讓學(xué)生感知讀古文的語(yǔ)感,畫出停頓,然后通過(guò)各種形式的讀讓學(xué)生在讀中感知,在讀中感悟,第三步,借助課件,引導(dǎo)學(xué)生逐步了解課文意思。在理解文本的基礎(chǔ)上,我抓住文章的中心句“楊氏之子九歲,甚聰慧。”這句話,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中哪些地方體現(xiàn)了楊氏之子的聰慧?引導(dǎo)學(xué)生去文中感受楊氏之子思維的敏捷、語(yǔ)言的機(jī)智幽默:孔君平在姓氏上做文章,孩子也在姓氏上做文章,由孔君平的“孔”姓想到了孔雀;最妙的是,楊氏之子沒(méi)有生硬地直接說(shuō)“孔雀是夫子家禽”,而是采用了否定的方式,說(shuō)“未聞孔雀是夫子家禽”,婉轉(zhuǎn)對(duì)答,既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌,又表達(dá)了“既然孔雀不是您家的鳥,難道楊梅是我家的果”這個(gè)意思,使孔君平無(wú)言以對(duì)。我想,學(xué)生在領(lǐng)會(huì)文章的妙處時(shí),也一定能激發(fā)他們感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。

  在學(xué)完課文后,我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)練習(xí)情景,用“不要踩草坪”來(lái)進(jìn)行拓展延伸,訓(xùn)練他們的思維,使學(xué)生學(xué)以致用,也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古文的濃厚興趣。

  不過(guò),在教學(xué)過(guò)程中,我也發(fā)現(xiàn)了自己一些做得不夠好的地方:

  1、調(diào)控學(xué)生的能力還有待提高。每次的課堂教學(xué)似乎都只屬于一部分人,還有少數(shù)學(xué)生一直游離于課堂之外,無(wú)法讓他們進(jìn)入課堂互動(dòng),這真是老師心中永遠(yuǎn)的痛。

  2、在語(yǔ)言的感悟上,仍然有所欠缺。對(duì)古文的理解及拓展方面,我的反饋還不夠全面。其實(shí),這也是教師個(gè)人文學(xué)修養(yǎng)的欠缺所致。在今后的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于優(yōu)點(diǎn)我會(huì)繼續(xù)發(fā)揮,對(duì)于不足,我會(huì)積極地改正。

  《楊氏之子》教學(xué)反思3

  “平實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)”是我追求的語(yǔ)文課堂,“潛心會(huì)文、情滿課堂”是我追求的教學(xué)境界,“喜歡語(yǔ)文,獲得發(fā)展”是我所教的學(xué)生需要達(dá)到的理想境界。《楊氏之子》這節(jié)課就是我在新課標(biāo)、新理念的指導(dǎo)下利用學(xué)案完成得比較成功的一節(jié)課。通過(guò)實(shí)踐,本課體現(xiàn)新課改導(dǎo)學(xué)精神。

  《楊氏之子》是一篇行文簡(jiǎn)潔,不足百字的古文,卻是小學(xué)階段的第一篇文言文,是學(xué)生認(rèn)知的一個(gè)全新領(lǐng)域。對(duì)于 老師該怎樣教和學(xué)生該如何學(xué),都是一次全新的挑戰(zhàn)。針對(duì)學(xué)生初次學(xué)習(xí)古文,再加上古文的艱澀難懂,我是這樣組織課堂教學(xué)的:

  首先,合理出示學(xué)案導(dǎo)學(xué)來(lái)確定教學(xué)目標(biāo):

  1、會(huì)讀“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等難讀的詞語(yǔ),會(huì)寫“惠”、“禽”等生字。

  2、讀通句子,理解意思,會(huì)有自己的話說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容

  3、初步感受文言文的語(yǔ)言特點(diǎn),初步掌握文言文學(xué)習(xí)的方法。

  其次,精心組織課堂結(jié)構(gòu),善于利用學(xué)案導(dǎo)學(xué)盡可能地兼顧學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,組織課堂結(jié)構(gòu)如下:

  1、談話導(dǎo)入新課。針對(duì)孩子愛看書的習(xí)慣,設(shè)計(jì)“談?wù)勛罱阍诳词裁磿钡男?wèn)題,和學(xué)生親切交流后,推薦《世說(shuō)新語(yǔ)》一書,引起學(xué)生閱讀的興趣,然后告訴孩子什么是文言文,給予孩子對(duì)文言文的初步認(rèn)識(shí)。最后引出本課的學(xué)習(xí),揭示課題,讀一讀。說(shuō)一說(shuō)課題的意思。特別是強(qiáng)調(diào)“子”在古代是指兒女,泛著孩子,感受文言文和現(xiàn)代文在詞語(yǔ)精煉程度上的區(qū)別。

  2、學(xué)生自由讀文,讀準(zhǔn)字音。特別強(qiáng)調(diào)“為設(shè)果”、“應(yīng)聲答曰”等詞語(yǔ)的讀音,然后請(qǐng)孩子完整地讀課文,鞏固字音。

  3、教師范讀,強(qiáng)調(diào)古文在朗讀時(shí)的節(jié)奏感,通過(guò)孩子自己劃一劃停頓的節(jié)奏,增強(qiáng)孩子對(duì)句子節(jié)奏感的認(rèn)識(shí)。然后課件出示正確的停頓方法,在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生再讀課文,讀出句子的味道。

  4、學(xué)生交流朗讀:先自由練讀,然后挑選自己最喜歡的一句多讀幾遍,并把句子的意思說(shuō)給同桌聽。交流時(shí),學(xué)生在老師的指導(dǎo)下逐詞逐句的進(jìn)行解釋,并連起來(lái)翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。學(xué)生在充分理解課文的`基礎(chǔ)上再反過(guò)頭來(lái)朗讀句子,使學(xué)生能較好地讀好文中的停頓,讀出節(jié)奏,讀出感情。

  5、通讀全文,讀出文言文特有的味道。

  6、用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一個(gè)什么故事。

  7、小結(jié)時(shí),鞏固孩子在學(xué)習(xí)本篇文言文的方法:看注釋,聯(lián)系上下文等。最后以“下節(jié)課再來(lái)好好品味文言文的語(yǔ)言魅力”解釋課文的學(xué)習(xí)。

  8、學(xué)以致用,完成語(yǔ)文課堂作業(yè)本里的2、3兩題。鞏固本節(jié)課的一些知識(shí)點(diǎn),保證課堂8分鐘的作業(yè)時(shí)間,讓孩子們?cè)谶\(yùn)用的過(guò)程中再次回顧知識(shí)。

  縱觀一堂課,課堂結(jié)構(gòu)緊湊,教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理,帶領(lǐng)學(xué)生第一次學(xué)習(xí)文言文而能達(dá)到目標(biāo),挺不容易。學(xué)生在一節(jié)課自始至終熱情很高,氣氛活躍,師生雙邊活動(dòng)較融洽等,是本節(jié)課的成功之處。整節(jié)課,學(xué)生既有嘗試練習(xí)的新奇,又有自主思考的快樂(lè),還有從教師講解中收獲新知的驚訝。他們良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)帶給我的是一種叫幸福的體驗(yàn)。而課堂中有些環(huán)節(jié)教師抓得過(guò)緊,如“句子該如何停頓”這個(gè)問(wèn)題的處理上,扶的太多,不敢放手讓學(xué)生去做,剝奪了學(xué)生探究問(wèn)題的權(quán)利,則是本節(jié)課的失敗之處。選擇每一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)意思,在理解的基礎(chǔ)上再讀通句子,教師對(duì)重點(diǎn)字詞做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥,這一環(huán)節(jié)充分尊重孩子學(xué)習(xí)的主體性,以學(xué)生的自悟自讀為基礎(chǔ),使學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)文言文句子的理解,但是每一句子逐一講解,有點(diǎn)“平均主義”,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有展開豐富的想象,趣味性不夠。時(shí)間安排有點(diǎn)前松后緊,作業(yè)時(shí)間比較緊張,實(shí)為遺憾之極。在教導(dǎo)朗讀時(shí),我做的還欠到位。過(guò)分重視停頓,而忽視句子本身的連貫性,反而失去韻味。

  教學(xué)這門藝術(shù),真是學(xué)之不盡,更重要的是運(yùn)用、反思再運(yùn)用。教學(xué)完這篇文章后,我找到了一些教學(xué)文言文的方法。雖然粗淺,但對(duì)于今后的教學(xué),很有幫助。在以后的教學(xué)道路中,我要時(shí)刻提醒自己不斷“充電”,不斷反思,使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師。

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