部編版坐井觀天教學反思范文（精選6篇）

　　作為一位到崗不久的教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思能總結我們的教學經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編整理的部編版坐井觀天教學反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　坐井觀天教學反思1

　　在我校本次教研月活動中，我選擇的是新教材西師版第三冊教中的一篇課文。本文是一篇有趣的寓言故事存在著大量的對話，很適合于讓學生朗讀。根據教材特點及學生實際在本堂課的設計、教學中，我努力體現學生的主體意識，以讀為本，讓學生在自主、探究的過程中體會、感受。但是，在真正走進課堂上完課之后才發現實踐和理論的差距。在聽了教導主任和老師的評課后，更讓我有如勝讀十年書的感覺，為我今后的教學提出了新的奮斗目標：

1、要注意老師的導與學生的自主有機結合。

　　老師應注重把學習的主動權交給孩子，但同時得注意如何體現老師的導。由于在分角色朗讀訓練的時候，我完全放手讓孩子自主學習，沒有進行適當的引導。所以，從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能夠做出不一樣的小鳥飛的動作，能讀出小鳥和青蛙的不同角色的語氣特點。但對于一些后進的學生，效果就有待提高。我們是否可以在孩子們自學練讀前，老師先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。老師可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想怎樣讀才讀得更好？這樣，既可以給面上孩子們模范的作用，也可以激發學生探究的興趣。

2、讓孩子有平等的訓練機會。

　　我組織孩子們三人一組進行練習，但我發現，孩子們練習時，往往就練喜歡的角色，所接受的訓練是單一的；還有的孩子，因為怕讀不好角色，就單挑旁白來讀。積極的孩子，朗讀水平較好的孩子就走進角色，朗讀水平較弱的就永遠旁白，這樣會造成惡性循環，不利于孩子的發展。老師可創設情景，讓孩子有平等的訓練機會。要求孩子再研究時進行多次的練習，但每次的角色不要重復，要輪換角色。這樣才利于孩子們整體綜合發展。

3、讀書的行為習慣的培養。

　　我們班上的孩子思維活躍，發言積極。但是，一旦同學讀錯的時候，他們便會情不自禁的爭先恐后的指出。這樣就使的讀的同學沒有勇氣讀完，課堂秩序也會因此很亂。所以，我們要在平時閱讀的時候多加訓練：讓生學會傾聽，讓生知道什么時候可以大膽的發言從而讓生明白這也是在尊重其他同學。，最后，讓生在平時的訓練中養成聽，說的好的行為習慣，。

4、提出正確的價值體驗。

　　比如說：本節課就是要讓孩子在小鳥和青蛙的對話中明白一個道理：不要做目光短淺，狹隘的人。教學時，我擔心以形象思維為主的二年級的孩子，要將故事所蘊涵的道理抽象出來，并且在以后的生活中引以為戒是很困難的。即使把抽象的道理告訴他們又能讓他們知道什么呢？所以，本節課中，我主要讓孩子們通過自讀，自評，自悟。從而感悟其中的道理。但是，沒有考慮到孩子們的差異性，導致這節課沒有形成統一的，正確的價值觀。

5、在學習中促進自身的專業化成長，尤其是課堂應變能力。這非一日之功。

　　本課中，我在教學生字的時候設計了這樣一個問題：你們覺得哪個字最難寫？但是孩子們的回答是：都很簡單，我們都會。其實，這個時候就是考驗老師的課堂應變能力。我們完全可以叫說簡單的同學到黑板上寫寫。當然，我也深知：冰凍三尺非一日之寒。所以我會在以后的教學中時刻留意，反思。以期有大的.進步。一堂課下來雖然發現了許多問題，但努力的過程卻讓我受益非淺。相信語文的教學不在于一時，而在于日積月累，努力把握每一節課，讓學生真正學會感悟、學習，是我努力的方向。我認為，失敗也美麗。我將以失敗為起點，奮起直追，讓自己在新課改中成長起來！

　　坐井觀天教學反思2

　　部編版的教材增添了很多新課文，但是像《坐井觀天》這樣的老課文依然保留，在教學完這一課后，我有了這樣一些想法：

　　學生閱讀的心理活動規律包括：復雜的思維活動，復雜的情感活動，復雜的語言實踐活動。一般來說，這三種活動總是有機結合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機等）又往往對思維活動和語言實踐活動產生制約和影響，因而情感活動呈現不穩定性，具有調控作用。

　　教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考才是真理。”低年級學生學習語言更是如此。學生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發才會有表達的強烈欲望，進而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發展的陽光跳進課堂。這就要求教師從教學實際出發，準確捕捉學生的閱讀情感活動并予以適時引導。

　　我通過引導，讓學生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊。學生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習5分鐘以后，當我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學生斗爭著要上！學生學習的積極性由此被調動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現課堂之上。

　　但是后來我想，雖然我注重把學習的主動權交給孩子，同時也注意到如何體現老師的“導”。分角色朗讀的訓練，我先完全放手讓孩子自主學習，但從學習的效果看，優秀的學生，有較強自學能力的孩子，自主學習的效果明顯，能讀出不同角色的特點，可是對于一些后進的學生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導之后，孩子們自學練讀之前，我先和個別學生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設計這樣的導語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設計，既可以不挫傷后進生自信心，又可以這些孩子一個模范學習的作用，同時還可以激發全體學生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進先前的不足，注意把握住重點詞句的朗讀。