初三英語寫作教學反思（精選3篇）

　　身為一名優秀的人民教師，課堂教學是重要的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么應當如何寫教學反思呢？以下是小編整理的初三英語寫作教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　初三英語寫作教學反思1

　　一、寫作是書面表達和傳遞信息的交際能力。

　　培養初步寫作的能力,是英語教學的目的之一。寫作教學是初中英語教學的基本要求,也是中考英語試題的重要組成部分。寫作能力又是中學英語教學培養學生的重要語言技能之一,是學習者英語綜合運用語言能力的體現。限于初中英語教學的難度和廣度，英語作文教學的內容往往有編寫對話、看圖寫畫、文章改寫、日記、信件、通知、請假條等寫作方式。

二、初中英語寫作教學策略的實施：

　　1.激發興趣，由淺入深、循序漸進詞匯學習可以促進英語水平的提高。

　　英語詞匯量的積累對學生來說是非常關鍵的。充足的英語詞匯量，才有可能為寫作提供“可理解的輸入”。 可在實際教學中卻有許多學生一提作文就面露難色、心生畏懼,寫出來的作文東拼西湊,言之無味,毫無情感可言。那怎樣才能讓學生敢于寫、樂于寫,從寫作中體會到作文的樂趣,享受到作文的喜悅呢?對初一學生來說，我們不妨嘗試讓他們在課堂上以游戲的形式做一些擴詞練習。由教師或學生提供若干個單詞，讓他們利用這些單詞編成一段有意義的對話或合乎情理的故事。興趣是學習的動力。及時準確地了解某一階段學生寫作水平的發展情況，可以使教師在教學過程中少走彎路，減少盲目性。如可以給初一學生布置“自我介紹”“介紹家庭”或“介紹朋友”等內容的作文；給初二學生可以設計“假日計劃“”給筆友的信”“家鄉的四季”或一些看圖作文等?？傊?，教師要及時對學生提供針對性的指導，而學生也能夠及時有效地調整自己的寫作策略。

　　2.布置落實課后寫作練習。

　　很多教師對課后寫作練習重視不夠，不是輕描淡寫地一帶而過，就是把它布置為課后練習。教師批改時往往只強調語言的準確性，學生寫作時也是應付了事，漸漸地課后寫作練習就形同虛設。因此要化被動為主動，充分調動學生的主觀能動性。首先，在課前讓學生進行充分準備；然后在課堂上各抒己見進行討論；再讓他們“添枝加葉”，豐富提綱以形成短文；最后課后修改整理。

三、拓展初中英語教學途徑

　　1.多利用教材以外的知識，讓學生多接觸原汁原味的英語。我們可以通過各種途徑選擇一些好文章，讓學生反復閱讀乃至熟背。教師必須引導學生從整體上審視和鑒賞材料的語言結構和組篇技巧，吸收它的精華。多年的英語教學證明：讓學生背誦一些精彩的、地道的、口語化的、實用的段落和文章是很有幫助的。只有保證足夠的積累，才能有針對性地輸出，寫文章時才能左右逢源，水到渠成。

　　2.注重課堂同學間批改，內化英語寫作技巧學生習作批改對教師來說是一項大工程，工作量大，且繁雜。我們首先要樹立“以學生發展為本”的作文評價理念，并且不妨嘗試師生共評、生生互評、師生互評等作文評價方法。教師應該站在有利于學生發展的角度來評價學生，把評價定位在激勵學生的進步上，通過作文評價搭起一個師生平等對話的平臺。通過溝通和協商、理解和激勵使評價對象最大限度地接受評價結果，從而大大地提高寫作的教學水平。課堂批改評價方式有：

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　　實踐證明同伴批改能夠幫助學生提高語言意識，內化英語寫作技巧，更能為學生所接受。

　　總之，初中英語教學是整個英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。所以要想在英語教學上有所作為，就必須在寫作教學上多動動腦筋。作為一名英語教師就要不斷提高自身素質，繼續學習，勇于創新，不斷更新教學理念，多鉆研教材，嘗試更多的教學方法。

　　初三英語寫作教學反思2

　　反思一：

　　"寫"在學生所必需要掌握的聽、說、讀、寫、譯五項基本技能中作為一項產出技能，不僅反映了學生所掌握的語言知識，也反映了他們的語言技能，可見其在中學英語教學中起到十分重要的作用。

第一，營造良好的英語寫作氛圍，培養學生的英語寫作興趣，使學生擁有一個良好的寫作動機。

　　在指導學生進行英文寫作時，我沒有很好的解決學生寫作的動機。學習動機與學習興趣是相輔相成的，只有不斷地激發學生的學習興趣，才能引導他們將興趣轉化為良好而穩定的學習動機。根據第一篇作文中所得到的反饋信息，我在第二次的寫作任務中，將全班學生分為五個寫作小組，讓小組的成員在寫作前進行交流，討論作文的主題以及需要表達的主要內容等等，并且過后讓小組成員閱讀其他組員的作文，如此一來，不僅加強了同學們之間的合作與交流，也培養了學生們的寫作熱情及興趣，學生們的寫作動機也越來越明確。

第二，在課堂內外幫助學生豐富他們的知識。

　　從反饋信息中可以看出學生的知識水平相當有限，這一問題主要表現在學生無法根據作文題目給出具體的信息，例如，題目為：Do you have a cold? Write about what you should and shouldnt do.由于對生活的觀察程度不同，一些學生在寫作時，無法就題目所提出的問題給出具體的建議，而另外一些同學若是已經掌握了相關的主題知識則會感到有內容可寫。可見，學生對于寫作的主題知識的不熟悉，會導致了寫作過程受到了影響，內容也難免顯得空洞。為了提高學生的知識水平，在課內，我依據教材內容，對教材所涉及到的文化知識進行補充及拓展，在課外，我鼓勵學生仔細觀察生活中的點點滴滴，并且勤于閱讀課外書籍，勤于實踐，從書本中、社會生活中獲得種種經驗，用以指導以后的英語寫作。

第三，在教學中實抓學生的寫作基本技能。

　　英語寫作基本技能主要包括能正確使用標點符號，能夠正確運用語法知識使文章語句通順，能在文章中表達自己的觀點和態度等。在學生們所寫的作文中，寫作技能較差主要表現在詞匯較為缺乏、語法不正確、標點符號運用不正確等。其中，標點符號是英語寫作中最基本的技能，但學生們卻將中英文標點符號的用法弄混淆。許多學生喜歡用逗號來連接兩個句子，而不是分號或連接詞，這在漢語中是可行的，在英語中卻違法了規則。

　　我認為在平時的教學中應該多加強調標點符號的`用法，對于學生常出錯的用法可以在課堂上為學生們進行分析并給予糾正。并且，學生在遣詞造句中經常會按照漢語的方式去進行，這就是所謂的"中式英語"。老師在寫作教學中，應當鼓勵學生加強訓練，練習造句，練習漢英互譯，并且要勤于模范優秀的范文，這樣才能加強學生的英語寫作基本技能。

　　總之，我們在英語寫作教學中應按照《英語課程標準》的要求，并結合學生的具體情況，在教學思路上求實創新，幫助學生養成良好的寫作習慣和掌握有效的寫作方法；培養學生的學習能力、觀察能力以及想象能力；拓展學生的文化視野，不斷提高學生的寫作能力。