《用冰取火》課堂教學反思

　　當一堂課結束后，依然有許多的孩子圍著你，和你交流課堂上的內容的時候，這對于教育來說，我認為是最好的兆頭。

　　在課堂中，也有一些出彩之處，比如，我請孩子勾畫出制作“冰透鏡”過程中表示時間和動作的詞語，并請孩子匯報制作過程，匯報完了以后，有許多的同學都高高舉起了手，指名一生說，他告訴我“冰透鏡”的實驗與他們在科學課上學習用放大鏡聚光著火的道理一樣，此時馬上又有學生提出了自己的疑問：“我在家里也作過這樣的實驗，當時是夏天，太陽比較大，但是我還是等了很久，可是在南極洲，冰天雪地，那么寒冷，幾乎感覺不到太陽光，他們要多久才能點燃火呀？”此問題一提出，我相機引導學生學習：“一分鐘，兩分鐘……”“省略了什么？”“說明了什么”，“能替換成其他詞語嗎？試著讀一讀，進行對比。”從而引導學生理解他們聚集太陽點火等待的時間特別的漫長，體會其艱辛和毅力。

　　當我在結束《用冰取火》時，許多孩子走到講臺前圍著我，黎嘉昊說：“老師，我覺得這位年輕的探險隊員很了不起，他在想的問題的時候是經過深思熟慮的，你看嘛，他是‘久久地思索’，而且我還知道所有的探險隊員都很有耐心。”我追問，從那里知道的，他接著說：“他們在等的時候已經等了很長的時間，可是，火絨不是一下子就點燃的，是‘過了一會’，因為，你南極的'陽光本來很柔和，慘白無力，它的熱量很少，所以要等很久。”

　　吳亦楊告訴我：“老師，我還知道了南極的溫度有的時候不止是零下20攝氏度，有的時候可能達到零下30-40攝氏度，到那里的人們就是穿了厚厚的羽絨服，他們還是會冷得打哆嗦。所以他們最需要的是火。”

　　唐文焯同學更有意思，他說：“老師，我知道了課文中的年輕探險員和我們學習過的《山溝里的孩子》一樣，找到了一把智慧的鑰匙，挽救了在寒冷中的探險隊員們的生命。”我當即表揚他，真會聯系課文學習。

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