《四時田園雜興》教學反思
古詩教學要求教師要有深厚的文學素養，人文底蘊，教師要把同學引入詩境，自身必需批文入情，和作品對話，和詩人對話，明詩意，悟詩情，入詩境，在課堂上才會有富有感染力的語言，去點燃同學的情感，激發同學的興趣。因此，在教學開放周我與同學年老師進行深入的故詩教學的研究，我看了一些有關古詩教學的理論知識，課堂實錄和《四時田園雜興》的背景資料介紹，來彌補自身的先天缺乏。在與備課組的教師討論后，結合四年級的年段特點，決定以“學習借助注釋的方法理解古詩的大意，并能用自身的話說出詩句的意思；理解詩句，引導同學想象意境，感受田園生活帶來的情趣。”為教學重點，予以突破。下面我就結合這兩點談談我的教學感受。
一借助注釋，引導方法
我覺得，對四年級同學而言，在古詩的學習過程中除了要解詞理句解詩意外，最主要的是能夠習得學習古詩的方法，并能遷移運用。于是，在預設中我想大膽“放”手讓同學借助注釋，自主質疑，協作解疑，了解古詩的大意。然后在交流中巧妙的“扶”，在疑惑處啟發，思維阻塞處疏導，詞句關鍵處點撥，讓同學在眾多信息交流中，疏通整首詩的意思。可是出人意料的是，在前一節古詩教學中，由于同學的預習做得非常充沛，都已經批注了詩意，他們毫不費解地照本宣讀，根本沒有真正字字句句疏通曉義。于是同學在自學時已經了解到的詩意，上了課后，還是處于同一種水平，也就沒有真正習得借助注釋學習古詩的方法。
在經過備課組教師討論后，決定對這個環節再進行精心打磨：第一步，一句一句理解。假如同學預習充沛的，就由意到詞回扣，假如同學說起來比較困難的，就解詞理句來點撥。第二步，在同學基本會說詩意的基礎上，引導同學：僅僅把意思帶進去說，還缺少什么呢？想想還可以補進什么！讓同學再次練習，加上時間、地點、人物、動作、神態等說得更加具體，說得流暢。然后再來交流評價。這樣一來，層次清晰了，教學就顯得更豐滿，更扎實了，讓同學真正經歷了“解詞一理句一連意”這么一個自主探究的過程。也為之后遷移運用借助注釋的方法，學習《四時田園雜興》之“梅子金黃杏子肥……”作好了鋪墊。
二體味詩境，撥動琴弦
錢正權老師曾說過：“引領同學走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓同學一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情須發揮想象。”于是，在預設中，我想引導同學通過想象，空虛畫面的物象，豐滿圖畫的內容，感受田園勞動的繁忙與快樂，感受桑陰下學種瓜小朋友的俏皮可愛，從而感受田園生活帶來的情趣。可在試教中發現，同學說來說去是插圖中的，“男人耘田，女人搓麻”，始終處在解詩意的層面，沒有自身的情感融入，自然，同學沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。出現這種情況的原因，主要還在于教師缺少課堂的觀察能力，不會捕獲動態的信息引導同學去品味語言，領悟詩境。討論后，決定把原先分割成幾塊的“想象——朗讀——感受——朗讀”，融合起來，在讀中想象，在想象中感受，在感受中誦讀。同時，教師予以隨時點撥，如抓住“晝”和“夜”感受農民的勤快，抓住“各當家”，聯想農民是多么繁忙啊！這樣，田園生活男耕女織，自給自足，寧靜安寧的生活畫面就出現出來了。以上提到的兩點也是我們在試教中討論最多的`，在最后的教學中感覺重點一落實的還可以；重點二教師的引領還可以再放一些，同學的那種情感體驗可能會更到位。反觀自身的整節課，覺得還可以適時融入一個“寫”的環節。比方，創設情境，讓同學嘗試著運用這些名句，或者改寫詩的內容等，讓這些富有生命力的句子“活”在同學的心中，也是很有必要的。詩人范成大追求的是那種和諧的生活，我希望自身的課堂也時時充溢著和諧的氣氛，因而我將繼續不懈地去努力，去追求。
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