賓語從句教學反思
賓語從句，是名詞性從句的一種。在主從復合句中充當賓語，位于及物動詞、介詞或復合謂語之后的從句稱為賓語從句。下面給大家分享賓語從句的教學反思，一起來看看吧！
賓語從句教學反思1
賓語從句一直是學生比較難理解的一個知識點。通過觀察上午第一節課的課堂，我發現大部分學生沒有理解。第三節課，我及時調整了教學思路，效果比第一節課要好很多。
本節課主要學習賓語從句的的三種形式：①that引導的賓語從句②whether/if引導的賓語從句③疑問詞引導的賓語從句。大部分學生對特殊疑問詞what、where、when的用法很熟練，但是卻忘記了who、whose、how、whose的用法。
Step1因此在學習賓語從句之前，先讓學生學習特殊疑問詞的用法。讓學生通過做題，盡快掌握特殊疑問詞的用法。
I don't know who he is.
I know whose bok it is.
I ask how we can get to the station.
Step2然后，由 he buys a book，是由單詞（或短語）作賓語。但是如果表達“我知道他買了一本書”時，卻無法在know之后用一個單詞或詞組表達。因為這個句子中包含行為的發出者和承受者和行為，是一個完整的句子，只能用句子報答。→→向學生介紹放在動詞后面做賓語的句子稱為賓語從句。
Step3讓學生觀察以上三個句子，提出問題。學生能指出特殊疑問詞之后加的從句用的是陳述句。用相同方法介紹that和if/whether的用法。
Step4學以致用。通過做練習題讓學生掌握用法。
Step5小組合作講解。讓學生通過自己的理解去掌握知識，加深印象。
通過一系列的教學我發現，學生對特殊疑問詞引導的賓語從句掌握得最不扎實，尤其是在遇到助動詞do，does，did時不知道省略助動詞，改變動詞形式。
本節課的最大失誤是，不應該以做練習題的形式檢查學生對知識的掌握程度。英語學習要貼近學生的實際生活，讓學生在用中學，能學以致用。本模塊以友誼為話題，讓學生學會詢問信息和介紹自己的信息。我可以設計一個場景，讓學生用這節課來重新認識和了解朋友的信息，用 can you tell me who/where/when...; I wonder if/whether you ...詢問朋友的信息，再用I know that he/she...介紹朋友的信息。這樣的形式貼近學生的實際生活，貼近自然，容易調動學生的積極性，讓學生在不斷的一問一答當中學會賓語從句的用法。
本節課的優點在于以小組合作的形式，讓學生合作講題，以他們的思路理解講解語法知識。并且告訴學生小組合作的重要性，通過講題，可以加深自己的記憶，也可以學習其他同學理解的方法，集思廣益。
賓語從句教學反思2
賓語從句是中考的重要考點。本課的知識點已經講授過，重復講解，學生會感覺比較乏味。所以在這節課開始，我設計一些有針對性的練習，讓學生通過熱身，回憶所學的知識，并小組討論，來盡可能多的總結賓語從句的連接詞，語序，時態的用法。讓學生在練習和總結中，自己去體驗。我認為教會他們學習的能力比教授知識更重要。之后，通過設計一些任務，來系統歸納賓語從句的用法，并通過小組競賽，通過生生互動來促進組內學生的掌握程度。生生的相互學習，相互教授，比教師主講這個知識點，取得的效果更為明顯。讓絕大部分學生都積極在課堂上思考，討論，能很好地促進學習，提高學習效率。使復習課課堂不再沉悶，煥發出新的力量，讓學生成為課堂的主人。
總之，通過本節課的學習，大部分學生能基本完成賓語從句的復習內容，但是還有少部分學生還處于一知半解的狀態，對賓語從句的連接詞，語序，時態的用法還不能完全了解。須繼續鞏固，不斷反復。我認為，在今后的英語教學中，要更多的在學生獨立思考的基礎上提倡合作學習，共同進步，注重學生的自主性和創造性的發揮。同時，在授課過程中一定要多考慮學生的實際情況，適當調整教學內容，多給與學生更明確的學習指導，那學生對這個知識點就會掌握得較好。使每一位學生在愉快的學習中獲得知識，發展個性。
賓語從句教學反思3
賓語從句一直是中考的重點，通過觀察這節課的課堂，我發現大部分學生都能掌握并靈活運用。
一．反思教學方法
我認為教會學生學習的能力比教授知識更重要，在復習的條件下，同伴幫助比老師教更重要。所以我設計成小組合作活動課，目的是讓學生在練習和總結中，自己去體驗，使復習課課堂不再沉悶，煥發出生命的力量。
二．反思活動過程：
過程1：通過日常的對話，營造愉悅的學習環境，吸引學生注意。我的幾個問題都比較簡單也符合當天上課學生的狀態，所以學生馬上進入我所預定的學習環節。
過程2：想讓學生在我所設計的賓語從句的幾個任務中體驗并歸納賓語從句的用法，通過生生的互動來促進組內學生的掌握程度。設計是比較好的，但是再好的設計，現場實施就不一樣了。預計學生10分鐘的時間完成的任務，結果過高估計學生的能力，讓學生發揮得過多，使得后面的點睛之處（中考考點掃描和中考直擊）的時間不得不縮短。在賓語從句中，語序、時態的變化是學生學習的難點。在學生的討論中，80%的學生能夠在練習中體現對這一部分的理解。但是20%學生還處于一知半解的狀態，
過程3：本環節想通過中考試題的點撥，來讓學生來了解中考賓語從句的考試方向，使學生對賓語從句的掌握更具有方向性。由于在過程2的時間過多，沒有能在本節課中體現這一設計，只好放在下一節課和學生一起了解和掌握。設計的課堂總結和測試也因時間沒有能較好地體現，降低了這節課的有效性。
總的來說，學生在本節課都能積極思考，討論，尤其是生生的相互學習，相互教授，比教師主講這個知識點，取得的效果更為明顯。在教學過程的`調控上，應注意教學的有效性，設計得再好的，在實施過程中一定要考慮學生的實際情況，給與學生更明確的學習指導。
賓語從句教學反思4
本節課選自人教版英語九年級全冊，中考必考點。本節課的教學目標和教學重難是賓語從句的三要素和定語從句關系代詞和關系副詞。本節課適于學生實踐操作，讓學生在輕松愉快的氛圍中，掌握本節課的教學目標和重難點。
良好的開端，是成功的一半。在本節課的開始，利用腦筋急轉彎，增強趣味性，激發學生的學習興趣。目的在于讓學生有學習賓語從句和定語從句過程的步驟意識。本節課中我設計了一些有針對性的練習，讓學生通過熱身，回憶所學的知識，并小組討論，來盡可能多的總結賓語從句的連接詞，語序，時態的用法，定語從句關系代詞和關系副詞，讓學生在練習和總結中，自己去體驗。我認為教會他們學習的能力比教授知識更重要。之后，通過設計一些任務，來系統歸納賓語從句和定語從句的用法，并通過小組競賽，通過生生互動來促進組內學生的掌握程度。生生的相互學習，相互教授，比教師主講這個知識點，取得的效果更為明顯。讓絕大部分學生都積極在課堂上思考，通過學做練習，讓學生學會用所學的知識做事情。
不足之處：沒有讓學生做練習，因為時間把握不夠精確，本課設計欠缺的地方有些環節時間上不夠充分，會出現走馬觀花，匆匆而過的現象，學生做練習的機會尚少，這點需要改進。下次一定得做好充分準備，小細節也得注意。
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