ai ei ui教學(xué)反思

ai ei ui教學(xué)反思1

　　本課的教學(xué)內(nèi)容是ai ei ui 。孩子們是第一次接觸復(fù)韻母，所以我先請(qǐng)出a o e i u ü這6個(gè)老朋友，然后引出復(fù)韻母ai，ei，ui。在教學(xué)三個(gè)復(fù)韻母是我都是找個(gè)讀音差不多的字來(lái)引入的,比如ai從姐弟比高矮來(lái)引出。 隨后讓學(xué)說(shuō)說(shuō)，看著ai你發(fā)現(xiàn)了什么?從而引出ai是由a和i組成的，a在前，i在后，帶出ai的發(fā)音方法，是先發(fā)a的音再快速的向i的音滑動(dòng)，中間不斷氣，接著再用各種方法讓學(xué)生讀，以加深鞏固。隨后，我出示了拔蘿卜圖，并播放兒歌《拔蘿卜》，引出ei，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己編兒歌記住ei的發(fā)音，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)ui的時(shí)候，我事先設(shè)計(jì)了一個(gè)接電話(huà)的環(huán)節(jié)，引出ui的音，但是課堂上出現(xiàn)了一些小問(wèn)題，使預(yù)設(shè)和現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)了偏差，這使我認(rèn)識(shí)到在備課時(shí)要充分考慮學(xué)生的因素，不要只備教材。

　　學(xué)標(biāo)調(diào)方法時(shí)，先是讓學(xué)生猜一猜ai ei ui的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，然后引出疑問(wèn)：真的是這樣的嗎?從而自然地引出標(biāo)調(diào)歌，在學(xué)生熟讀標(biāo)調(diào)歌的情況下，讓學(xué)生再次猜一猜這三個(gè)復(fù)韻母的帽子應(yīng)該戴在誰(shuí)的頭上，最后出示正確的四聲，這樣學(xué)生有了親自體驗(yàn)就不容易忘記。

　　為了鞏固這三個(gè)復(fù)韻母的拼讀，我設(shè)計(jì)了看圖拼讀音節(jié)的環(huán)節(jié)。學(xué)生有了圖片的幫助，能夠很快的拼出音節(jié)，而且在看圖說(shuō)話(huà)這個(gè)內(nèi)容上，學(xué)生也表現(xiàn)得可圈可點(diǎn)。但是，隨后拋出的“在平常的生活中，你是否也聽(tīng)到過(guò)含有這些復(fù)韻母的詞語(yǔ)”時(shí)，學(xué)生的回答不理想，事后，我想這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度，而且目標(biāo)不明確，如果在學(xué)習(xí)四聲的時(shí)候，提出說(shuō)說(shuō)生活中你是否聽(tīng)過(guò)帶有這些發(fā)音的詞語(yǔ)呢?我想學(xué)生應(yīng)該更容易接受一些吧!

　　這節(jié)課還有不少問(wèn)題，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)的力度不足，一節(jié)課學(xué)生寫(xiě)得太少，事先我想學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了單韻母的書(shū)寫(xiě)，而復(fù)韻母則是由兩個(gè)單韻母組成的。在指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)時(shí)，我打算放手讓學(xué)生在黑板上扮演，而其他的學(xué)生當(dāng)評(píng)委來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們寫(xiě)得好不好，但是由于講得過(guò)多，耽誤了寫(xiě)的時(shí)間，就沒(méi)有讓學(xué)生在黑板上寫(xiě)，只是對(duì)學(xué)生講復(fù)韻母是一個(gè)整體，所以在寫(xiě)的時(shí)候，兩個(gè)單韻母要寫(xiě)得靠緊一些。然后讓學(xué)生在拼音本上書(shū)寫(xiě)，而老師也不能一一去檢查，學(xué)生寫(xiě)的怎么樣老師并不太清楚。

　　通過(guò)這次拼音教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，我深感教師應(yīng)該從教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去關(guān)注學(xué)生，用“心”去體會(huì)他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進(jìn)行正確的引導(dǎo)。我們只有變革陳舊的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，才能達(dá)到新的課程標(biāo)準(zhǔn)制定的目標(biāo)。

ai ei ui教學(xué)反思2

　　《ai ei ui》是拼音教學(xué)中學(xué)習(xí)復(fù)韻母的第一課，但學(xué)生大多在幼兒園時(shí)都已學(xué)過(guò)，所以我在本課的設(shè)計(jì)中，除了讓學(xué)生讀準(zhǔn)音，糾正學(xué)生以前的不正確讀法外，安排了聲母和復(fù)韻母的拼讀音節(jié)。在教學(xué)中，我從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)情出發(fā)，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，化解難點(diǎn)。

一、以憶導(dǎo)學(xué)，注意知識(shí)的緊密銜接

　　雖說(shuō)學(xué)生在幼兒園時(shí)學(xué)過(guò)復(fù)韻母，但那時(shí)只是加強(qiáng)了讀音的訓(xùn)練，對(duì)于復(fù)韻母這個(gè)概念，學(xué)生還不是很熟悉。因?yàn)楸菊n要學(xué)的三個(gè)復(fù)韻母，都是由兩個(gè)單韻母組成的，所以，一開(kāi)始我就以拼音王國(guó)的舞會(huì)來(lái)了六位老朋友為切入點(diǎn)，讓學(xué)生復(fù)習(xí)了六個(gè)單韻母的發(fā)音，又一次記憶了字形。隨后，我又以“單韻母娃娃跳起了雙人舞”這樣形象直觀的導(dǎo)語(yǔ)和課件，演示了三個(gè)復(fù)韻母的組成，使學(xué)生獲得了對(duì)復(fù)韻母的一個(gè)完整直觀的印象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。

二、以圖助學(xué)，注重知識(shí)的遷移導(dǎo)出

　　蘇教版的新課標(biāo)教材，大都配有形象直觀、生動(dòng)有趣的情境圖，特別是低年級(jí)教材的拼音部分。因此，我最大限度地開(kāi)發(fā)課程資源，利用形象直觀的情境圖，既訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，又可以從生活實(shí)踐中找到要學(xué)的復(fù)韻母的讀音，讓復(fù)韻母的發(fā)音來(lái)源于生活，讓學(xué)生對(duì)復(fù)韻母的發(fā)音不覺(jué)得陌生和困難。如，ai的發(fā)音從比高矮的“矮”引入，ei的發(fā)音從用力時(shí)發(fā)出的“欸”引入，ui的發(fā)音從圍巾的“圍”引入。從生活中用的字音引入，讓學(xué)生覺(jué)得發(fā)準(zhǔn)復(fù)韻母的音其實(shí)很容易，讓他們享受獲得知識(shí)的愉悅。隨后再以復(fù)韻母的字形特點(diǎn)來(lái)指導(dǎo)發(fā)音，讓學(xué)生從掌握一個(gè)知識(shí)變?yōu)檎莆找环N方法。所以，在教學(xué)完ai的發(fā)音后，ei ui的發(fā)音方法，我盡量讓學(xué)生自己根據(jù)規(guī)律來(lái)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí)和方法。

三、循序漸進(jìn)，梯度教學(xué)由淺入深

　　由于本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，課堂容量大，所以決不允許沒(méi)有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)環(huán)節(jié)都必須緊緊相連，環(huán)環(huán)相扣。教學(xué)時(shí)，我先安排了單韻母的復(fù)習(xí)，引入復(fù)韻母的教學(xué)，在學(xué)會(huì)復(fù)韻母的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)，選音節(jié)進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)練習(xí)，最后是音節(jié)詞，并配有圖畫(huà)，讓學(xué)生拼完后看圖畫(huà)，既直觀又使學(xué)生品嘗到自己拼讀成功的喜悅。

　　雖然預(yù)先設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)初步達(dá)到了，但我反思自己的教學(xué)后，對(duì)自己的表現(xiàn)仍感到深深地遺憾，在我的教學(xué)中還有許許多多需改進(jìn)的地方：

　　一、在整堂課的教學(xué)中，教師有些過(guò)于教帶，沒(méi)有大膽放給學(xué)生，對(duì)于學(xué)生已會(huì)的知識(shí)，教師只是按照預(yù)先的設(shè)計(jì)來(lái)走，沒(méi)有充分尊重學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如，在教學(xué)復(fù)韻母時(shí)，我只是想到學(xué)生在幼兒園學(xué)過(guò)，可我卻沒(méi)想到學(xué)生在看到情境圖時(shí)，就能大聲念出復(fù)韻母的音來(lái)，讓我一時(shí)手足無(wú)措，只是一味地按預(yù)先設(shè)計(jì)的教案按部就班地往下走。其實(shí)，在上完這節(jié)課后，我就思考了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生既然能看到圖就知道要學(xué)哪個(gè)復(fù)韻母，何不利用這一教學(xué)資源，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)，你怎么知道我們要認(rèn)識(shí)的新朋友就是復(fù)韻母ai?你從哪兒看出來(lái)?讓學(xué)生自己說(shuō)出是怎樣根據(jù)圖來(lái)引出復(fù)韻母的，而不是老師一步步問(wèn)，學(xué)生老老實(shí)實(shí)一步步答，按老師的思路來(lái)學(xué)習(xí)，應(yīng)該讓學(xué)生真正做到學(xué)習(xí)的主人，自己掌握要學(xué)的知識(shí)，并知道怎么學(xué)，這才是真正的自主、探究式學(xué)習(xí)吧!

　　二、教師的語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)練，激勵(lì)語(yǔ)言不夠豐富、高效。在這一節(jié)課的教學(xué)中，我經(jīng)常覺(jué)得自己是在說(shuō)毫無(wú)意義的廢話(huà)。有些時(shí)候，碰到課堂的突發(fā)情況，我的語(yǔ)言顯得那么蒼白、無(wú)力。雖然我在課堂上盡力抓住每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，讓他們享受成功的喜悅，感受被人認(rèn)可的幸福。但很多時(shí)候，我覺(jué)得我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)幾乎有些千篇一律，學(xué)生已經(jīng)聽(tīng)?wèi)T不驚了，沒(méi)有起到激勵(lì)語(yǔ)應(yīng)有的效果。

　　這一節(jié)課，讓我深深認(rèn)識(shí)到，作為一名教師，作為一名有技巧的引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)，隨機(jī)應(yīng)變，改變自己的教學(xué)預(yù)案。充分尊重學(xué)生的主體地位，站在學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，如何在40分鐘里留給學(xué)生廣闊的空間，開(kāi)展生動(dòng)、有趣、直觀的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)他們獲得扎實(shí)的知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思考問(wèn)題、主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的方法。這都向我的教學(xué)智慧與教學(xué)能力提出了一系列挑戰(zhàn)。我深深地明白，要成為一名優(yōu)秀的教師，在以后的日子里，我會(huì)不懈努力，我將和我的學(xué)生們一起成長(zhǎng)!