課文《磁鐵的性質(zhì)》的優(yōu)秀教學反思范例
在《磁鐵的性質(zhì)》課上，學生們嘗試用磁鐵去吸不同的材料（很多材料都是課前準備的，也有一部分來自學生），匯報交流了，我說：“來，說說你們的結(jié)果好嗎？”
生：磁鐵能吸鐵釘、大頭針、回形針
師：其他組是否也都能吸呢？
生齊說：都能。
師：還能吸什么呢？
生：還能吸自動筆鐵的部分和桌子鐵的部分
生：還能吸一元的硬幣和五毛的硬幣
……
生：還能吸一毛的硬幣。
我一愣，一元的硬幣是鎳，都能吸，五毛的有些行，有些不行，可是一毛的硬幣都是鋁做的，課前自己也試過了，都不行。于是我不假思索就否定了他：“不會吧，你自己搞錯了吧？”話剛說出我就后悔了，應該讓他驗證一下。其他的同學也都喊起來：不會的，不會的，一毛錢的硬幣吸不住的，我們早就試過了！因此在我的'教案中早就確定一毛的硬幣屬于不能被磁鐵吸引的一類物體。
沒想到他居然也絲毫沒有退讓的意思，大聲說：“一毛的硬幣的確能吸，你們瞧！”
他舉起用磁鐵吸住的一毛硬幣的一霎那，我的尷尬使我一句話也說不上來，怎么辦？教師的威信受到了前所未有的挑戰(zhàn)！
沉默幾秒之后，我才回過神來，情不自禁地鼓起了掌：“科學就是需要這種實事求是的精神！謝謝這位同學！”
我走到這位同學的身邊，拿起他的一毛硬幣一看，原來是2005年新版的一角硬幣，也是鎳幣，我還沒在市面上看到過呢！看來我的準備還不夠充分啊。
反思：
在這個片段中，學生有這種敢于質(zhì)疑的精神，這是我最感到欣慰的，因為科學教育中很重要的一個目標就是培養(yǎng)學生實事求是的科學精神！從教師的設計意圖看，只要學生通過自主探究，知道鐵一類的物質(zhì)能被磁鐵吸引就達到了預定的目標，然而，意想不到的情況發(fā)生了，教師的預設與學生的探究出現(xiàn)了矛盾，根據(jù)教師的準備，一角硬幣是肯定不能被磁鐵吸引的，此時如何處理？最好的辦法當然就是讓這位學生在大家面前驗證。雖然最后的結(jié)果證明教師的觀點是錯誤的，但是我從學生那里懂得了：我們備的不僅僅是教案，更應該備好學生；路培琦老師說過：不要把我們的科學課上成假裝學生什么都不知道！有時侯學生比我們知道得更多！我們鉆研的不僅僅是教材，更應該好好鉆研不斷發(fā)展變化的社會生活，因為自己原來的知識和經(jīng)驗可能隨著時間的推移已經(jīng)過時了。在充分的備課和備學生的基礎上，才能游仞有余處理課堂中出現(xiàn)的生成性問題。從這個意義上說，預設和生成并不矛盾，充分的預設準備正是很好地處理生成性問題的前提。
在科學課的課堂上，教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構(gòu)成和生成者。通過教學后學生呈現(xiàn)的變化狀態(tài)，則是評價性資源和下一個教學流程的基礎性資源。有了這種“活資源”的意識，教師才會在課前、課堂和課后，把自己的心思不只是放在教材、教參和教案上，而是努力放在研究學生、傾聽學生、發(fā)現(xiàn)學生上，才會不把學生在課堂中的活動、回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學過程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。
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